【摘 要】社會的進步，對學習者的綜合能力提出了更高的要求。集自主、探索、合作于一體的學習方式，可有效提高學生的思維水平和多元能力。項目式學習作為高效的學習模式，對培養(yǎng)學生的綜合能力有較大作用?，F(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展，多媒體具有豐富、開放等特點，能彌補傳統(tǒng)項目式學習的缺陷，利于達成新課改的目標。本文主要針對多媒體視域下項目式學習在小學美術教學中的應用進行探討分析。

【關鍵詞】多媒體;項目式學習;小學美術;教學應用

【中圖分類號】G623.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0212-02

“項目式學習”以杜威教育理念為基礎，主張貼合實際生活，利用驅(qū)動性問題調(diào)動學生的學習積極性和自主性，需要學生在解決問題過程中綜合應用各學科知識。該學習方法的目的在于增強學生的協(xié)作探究意識和實踐操作能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我國教育事業(yè)也向著信息化趨勢發(fā)展。教育部重視多媒體教學，支持學生運用信息技術工具解決問題，鼓勵教師運用多媒體設備開展教學[1]?；诙嗝襟w開展項目式學習，能夠為師生創(chuàng)建更優(yōu)良的互動探究環(huán)境，進而實現(xiàn)項目式學習多元化評價。

一、確定項目主題的基本原則

開展小學美術的項目學習，最關鍵的就是選擇項目的主題。項目主題對項目學習效率、質(zhì)量起著決定性作用。徐錦生先生曾提到過：“指導學生選取項目時應當遵循五條原則，分別是主體性原則、發(fā)展性原則、實踐性原則、可行性原則、創(chuàng)新性原則。”下面，筆者對這五個原則進行具體闡述。

（一）主體性原則

教師在確定項目時，一定要對學生的學習情況、個體差異、興趣喜好等進行充分考慮，結合學生的年齡、認知水平、接受能力選取最合適的主題。

（二）發(fā)展性原則

之所以在小學階段實施項目式學習，是因為讓學生參加項目活動，可以使其智力、非智力因素得到健康發(fā)展，充分掌握相關知識和技能，并能夠靈活運用到實際生活中。制定教學目標時，不僅要培養(yǎng)學生學會知識和技能，還要培養(yǎng)學生的批判性思維、社交能力、搜集資料能力等。

（三）實踐性原則

小學美術項目式學習集美術、自然、社會、生活于一體，教師在設計實踐、思考、體驗等學習環(huán)節(jié)時要貼合學生的日常生活，這有助于學生充分認識美術知識的社會價值。

（四）可行性原則

在確定小學美術項目學習的主題時，教師一定要基于學校自身條件和學生的基本情況，將學校、家長的教育資源進行整合，并邀請專業(yè)教師予以指導。

（五）創(chuàng)新性原則

小學美術項目學習的主題必須要具備獨特特質(zhì)，爭取對傳統(tǒng)教學有所突破。

二、制定項目學習計劃

當確定項目學習的主題后，教師需要制定一個學習計劃，即學習目標、內(nèi)容、前期準備工作、責任分配、具體流程、時間進度以及學習要求等。

（一）設計學習問題

選取與生活相關且是學生認為比較重要的問題能夠激發(fā)學生學習的興趣，身邊的問題是最能夠調(diào)動學生學習自主性的。如在教學人美版四年級《阜陽剪紙》時，教師可設置如下問題：①阜陽剪紙的發(fā)展歷史和藝術特點分別是什么？②阜陽剪紙和陜北剪紙有什么相同點和不同點？通過這些問題引導學生探索剪紙的藝術價值，充分調(diào)動學生學習的積極性。

（二）確定學習目標

讓學生在實踐和觀察中，運用所學的科學、信息技術、美術、語文等學科知識，解決實際問題。

（三）搜集學習資源

通常情況下，教師會根據(jù)項目主題，利用網(wǎng)絡搜集相關資料，并下發(fā)給學生，讓學生在項目活動中查閱這些資料。而學生也可以結合自己在項目活動中遇到的疑難問題去尋找相關學習資料。需要注意的是，教師和學生在搜集學習資料時，應當對學校、家庭、社會三方面的教育資源進行有效運用，讓項目活動變得更加多元化[2]。如人美版六年級《建筑藝術的美》這一章節(jié)的教學中，教師用多媒體播放一些建筑的圖片，還為學生提供了故宮和蘇州園林的學習資料，里邊包含項目活動中的一些小知識點。教師還可組織參觀蘇州園林，讓學生實地觀察建筑。

（四）制定學習進度表

一次美術科目項目學習的時間通常需要數(shù)周，學習內(nèi)容有可能跨單元、跨學科，所以教師在項目開始之前一定要制定詳細的時間進度表，為項目式學習的順利進行做好準備工作。

（五）開展合作學習

項目式學習最為明顯的特點就是小組合作。在應用小組合作學習方法時，教師應當根據(jù)項目內(nèi)容確定合作人數(shù)、合作模式等。較為常見的分組方式有：自由組合、近距離組合、抽卡片分組、序號分組等。這些分組方式的目的是激發(fā)學生興趣，增強學生的團隊協(xié)作能力。選取小組合作方式，通過學生的合作、觀察、分析、對比、記錄、分享創(chuàng)作等自主解決項目式學習中的問題。

（六）達成學習共識

各學習小組應結合組內(nèi)具體情況，制定學習活動計劃，要有明確的任務、清晰的實施步驟、詳細的分工。在此過程中，教師要積極鼓勵學生，協(xié)助學生完成學習方案的制定，學校也要給予大力支持，如圖書資料、美術學習所需材料、多媒體等教學儀器設備等。

三、優(yōu)化項目開展流程

新課標中明確指出，在課堂教學活動中學生應當占據(jù)主導地位，同時學生也要根據(jù)自身所具備的知識及學習經(jīng)驗，自主探究學習，充分掌握新知識。教師應當扮演信息提供者、指導者、解疑答惑者等輔助學生學習的角色。因此，在小學美術課堂中運用項目式學習法，教師應當把項目的主導權交給學生，但也要適時參與，為學生的項目式學習指明方向，幫助學生解決問題，推動項目式學習順利進行。

如學習人美版一年級《手形的聯(lián)想》這一章節(jié)時，教師應將教材內(nèi)容當做主要參考，精心設計教學內(nèi)容，幫助學生順利完成項目，同時教師也要適時參加項目式學習活動。通過分析該章節(jié)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其主要講述的是造型、表現(xiàn)，主要目的是培養(yǎng)學生發(fā)散思維，讓學生了解手形的組合與變化，再結合身邊熟悉的事物進行想象，表現(xiàn)出有趣的畫面。教學重點是讓學生掌握隨形想象的基本方法，難點是讓學生結合手形的變化，聯(lián)想并繪畫出新穎有趣的形象。根據(jù)教學目標，教師提出項目主題，即各種手形組合的藝術形象，對學生開展項目式學習進行有效指導。為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以利用多媒體教學設備，將手形變化藝術家的表演視頻播放給學生看，借此吸引學生注意力，并通過此視頻調(diào)動學生的聯(lián)想能力。學生對該項目進行小組合作探究時，教師也應當參與其中。如學生在探討環(huán)節(jié)遇到了疑難問題，教師要及時對學生進行指導，幫助學生盡快解決問題，為項目有序進行提供保障。除此之外，教師還應當對學生完成項目的進度予以嚴格把控，以提高課堂教學效率。

由此可見，在小學美術項目式學習中，教師有著重要的指導作用，教師應當充分發(fā)揮引導職能，輔助學生完成項目，進而掌握美術知識。

四、優(yōu)化項目評價形式

作為課堂教學活動的重要部分，課堂評價能對學生的學習效果起著很大的作用。課堂評價能夠讓學生充分認識到自己的表現(xiàn)，而教師也可以借助評價環(huán)節(jié)指導學生，糾正學生的錯誤行為。在小學美術教學中運用項目式學習，教師可結合項目式學習的特征，設置科學合理的評價環(huán)節(jié)，讓學生能夠明確自己在項目式學習中的實際表現(xiàn)，為今后能夠更有效的開展項目式學習打下堅實基礎。

在小學美術課堂教學活動中，應用項目式學習之后，教師應當對每個項目小組在本節(jié)課中的表現(xiàn)以及作品進行客觀公正評價。各小組通過評價結果能夠知曉本小組在項目活動中的行為和存在的問題，同時對本次學習活動的表現(xiàn)進行反思。然后，教師對學生個體在項目式學習中的表現(xiàn)進行評價，讓學生明確自身不足，展開自我反思。最后是組員之間的相互評價，借此相互促進、共同進步，這有助于后期美術教學活動的有序開展。

項目總結評價能夠?qū)W生知識技能的掌握程度進行有效評價，還能夠促進學生進行自我反思。在小學美術課堂中，教師可充分利用項目式學習的優(yōu)點，設置豐富多元的項目評價環(huán)節(jié)，即師生評價、生生評價、小組評價以及自我評價等，讓學生從多個方面認識到自己在項目中的不足和問題，從而不斷完善，提升小學美術科目的教學效果。

綜上所述，在多媒體視域下，小學美術科目教學中應用項目式學習，不但可以提升教師的教學能力和綜合素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象能力。學生通過參與項目，分析解決實際問題，有利于鍛煉綜合能力。在項目式學習中，除了要求學生掌握知識和技能之外，教師還需要激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生在親身體驗的過程中，提升美術核心素養(yǎng)，提升團隊協(xié)作能力。對此，教師應當在小學美術課堂教學中科學運用項目式學習，將美術與項目相結合，幫助學生構建知識框架，讓學生成為課堂中真正的主體。

【參考文獻】

[1]高彥強.利用多媒體提高小學美術課堂教學質(zhì)量[J].學周刊，2021（2）.

[2]朱丹丹.多媒體技術支持下的小學美術組織繪本教學策略[J].天津教育，2020（32）.

【作者簡介】

張慶雅（1990～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，二級教師。研究方向：小學美術教學。