【摘 要】閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)與核心，閱讀已成為所有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。作業(yè)具有引領(lǐng)、檢查、診斷、激勵、反饋等功能。課外閱讀作業(yè)的設(shè)計，要從學(xué)生的角度出發(fā)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以問題引路，拓展學(xué)生閱讀思路;展示分享，引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展;評價助力，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀作業(yè);設(shè)計;反饋

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0168-02

呂叔湘曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”蘇霍姆林斯基對課外閱讀推崇備至，認為課外獨立閱讀對學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展有著至關(guān)重要的作用?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定，小學(xué)階段的閱讀量要不少于145萬字。

從目前小學(xué)生的課外閱讀作業(yè)現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生對閱讀作業(yè)的態(tài)度比較消極，完全是為了完成任務(wù)而敷衍了事。究其原因，主要是學(xué)生處于被動閱讀的狀態(tài)，對課外閱讀作業(yè)的內(nèi)容不感興趣?；诖?，筆者從課外閱讀作業(yè)的價值以及課外閱讀作業(yè)的設(shè)計策略兩方面來闡述如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何讓他們在閱讀中積累知識、學(xué)會思考。

一、課外閱讀作業(yè)的價值

閱讀作業(yè)，是一種教學(xué)手段，既能夠幫助學(xué)生理解知識，又能起到督促學(xué)生閱讀的作用。如果單純地要求學(xué)生看書、做習(xí)題，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀是為了應(yīng)試的想法，會對閱讀產(chǎn)生厭惡情緒，這樣一來，閱讀作業(yè)就成為學(xué)生的負擔。

所以，從作業(yè)題目的設(shè)計，到呈現(xiàn)的形式和評價的機制，教師都要精心設(shè)計，讓學(xué)生在完成課外閱讀作業(yè)的過程中得到精神、智力、能力等方面的提升，從而形成良性循環(huán)，讓學(xué)生喜歡上閱讀。

二、課外閱讀作業(yè)的設(shè)計策略

（一）問題引領(lǐng)，拓展學(xué)生閱讀深度

許多學(xué)生喜歡讀圖，喜歡看漫畫，樂于看一些武俠奇幻類的小說，但對于《假如給我三天光明》《呼蘭河傳》《水滸傳》等經(jīng)典名著，很多學(xué)生不愿讀，沒興趣讀，即使讀也是走馬觀花，收獲甚微。為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，筆者會把“提問題”作為每天課外閱讀的常態(tài)化任務(wù)，學(xué)生每天完成一定的閱讀量，教師布置幾道閱讀題，再由學(xué)生自主提幾個問題，教師負責(zé)批改閱讀題，回答學(xué)生問題。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提的問題往往缺少深度，以“什么是什么？什么叫什么？什么在哪里？誰多大了？”等題目為主，而像“為什么？怎么辦？你怎么看？”等具有思辨性的問題幾乎見不到。沒有教師的引領(lǐng)，學(xué)生很難提出有深度的問題。所以，教師要對學(xué)生的提問加以指導(dǎo)，教師自己布置的題目要具有引領(lǐng)性?？梢詮木植康膶用嫣釂?，也可以從全文的層面提問;可以從內(nèi)容上提問，也可以從寫法上提問;可以有關(guān)修辭手法，也可以是故事給我們的啟發(fā)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的問題會越來越多元化且有思辨性，學(xué)生的閱讀也會漸漸深入。

如針對《呼蘭河傳》第五章的第4、5兩個故事，筆者提出了以下幾個問題：①團圓媳婦的婆婆是怎樣打團圓媳婦的？（舉三個例子）她是個怎樣的婆婆？②云游真人能治病嗎？團圓媳婦的婆婆為什么心甘情愿把五十吊錢給他？這五十吊錢是怎么掙來的？③老胡家為了給團圓媳婦治病，想了哪些方法？他們用這些方法治病，反映了他們的愚昧、無知，如果要治好團圓媳婦的病，該怎么做？針對第六章第11～14個故事，筆者提出了以下幾個問題：①請把有二伯偷銅酒壺的過程抄寫下來。②猜猜父親為什么打有二伯？五年級下冊第四單元的語文要素之一是“通過人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內(nèi)心”。結(jié)合這一單元的語文要素，學(xué)生讀《呼蘭河傳》時，筆者設(shè)計了這樣的題目：①有二伯有哪些怪異的行為，請選擇兩個抄寫下來，并想想，有二伯內(nèi)心可能會想些什么？②馮歪嘴子看著兒子，笑著笑著便哭了，猜一猜，他內(nèi)心會怎么想？

而學(xué)生一開始提的問題大都是這樣的：團圓媳婦多少歲？“我”喜歡吃什么？在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會提這樣的問題：王大姐沒有嫁給馮歪嘴子前，鄰居是怎么夸她的？嫁給馮歪嘴子后，鄰居又是怎么嘲諷她的？鄰居為什么會有這樣的變化？從學(xué)生提的問題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的質(zhì)量在慢慢提升，他們不再是為了完成任務(wù)而閱讀，他們已經(jīng)深入到文字里去，用心在體會，用心在思考。

（二）展示分享，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展

對小學(xué)生來說，沒有溝通和互動，學(xué)習(xí)很難高效。

閱讀一本書，過程性評價和結(jié)果性評價可以交替進行。根據(jù)課外閱讀書的特點，教師可以組織開展小百家講壇、課本劇表演、手抄報展示等活動。

以課本劇表演為例，在課本劇表演前，學(xué)生要經(jīng)歷分組、編劇、制作道具、錄音編排等程序。在這一過程中，學(xué)生的各項綜合能力能夠得到發(fā)展，如把故事改編成劇本的能力，制作道具的能力，運用電子設(shè)備錄音、配音的能力。而這一系列實踐都需要學(xué)生思考、創(chuàng)新，在這個過程中，學(xué)生的思維會向縱深拓展。

在讀《三國演義》時，筆者布置了以下任務(wù)：

（1）語音錄制。全書120回，第一回由筆者來范讀，示范各種要求。其他章回學(xué)生認領(lǐng)。

（2）每回的朗讀要求：①標出所讀章回中的生僻字的讀音。②朗讀者將認領(lǐng)的故事進行錄音。③由朗讀者提供一份本回中出現(xiàn)的所有人物的名單，可進行一個簡單的分類。④朗讀者就本回故事提出一至兩個值得大家討論的問題。錄音完成后上傳至教學(xué)平臺。

（3）學(xué)生每周聽一位其他學(xué)生的朗讀，填寫一張記錄卡，記錄卡具體板塊如下：①摘抄朗讀者發(fā)布的本回人物表。②根據(jù)本回情節(jié)評說人物表中的一位人物。③回答朗讀者所提出的一至兩個問題。④自由感言，只要是由本回情節(jié)引發(fā)的思考，主題、立場、字數(shù)不限。學(xué)生在完成閱讀作業(yè)的過程中搜集資料，遴選材料，與他人合作，提升了綜合素養(yǎng)。

（三）評價助力，調(diào)動閱讀熱情

學(xué)生都希望得到別人的關(guān)注和肯定，面對肯定、鼓勵的評價，他們會喜悅，會產(chǎn)生出向上的動力。將一個簡單的對號或“優(yōu)秀”作為評價已經(jīng)很難激發(fā)一些學(xué)生完成課外閱讀作業(yè)的熱情，教師可以采用“星級制+教師評語+同伴互評”的評價方式。星級制以五顆星為上限，作業(yè)完成得越好，得星越多，得五顆星就表示完成得非常好。光有星級評價還遠遠不夠，還應(yīng)通過作業(yè)評語更全面、深入地對學(xué)生的作業(yè)進行評價。作業(yè)評語分為教師評語和同學(xué)評語。教師鼓勵的話語，會讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，從而繼續(xù)保持自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身的不足，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的動力，也能夠形成良好的師生互動氛圍。

除了來自教師的評價，學(xué)生之間的互評對學(xué)生來說也有很大的激勵作用，能夠增加學(xué)生之間的互動，在班級中形成相互幫助、相互競爭的氛圍。在課外閱讀作業(yè)的評價中，采用教師、學(xué)生多方面參與的形式，能夠使學(xué)生感受到自己的價值，能夠調(diào)動學(xué)生完成課外閱讀作業(yè)的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、語言實踐水平的提升、思維的發(fā)展都有重要的作用。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的立場出發(fā)設(shè)計課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀中思考，讓思考助力閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀的路上越走越遠。

【參考文獻】

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[2]姜妍.激發(fā)興趣·走進生活·貼近教材·課外延伸——談?wù)n外閱讀假期作業(yè)的布置[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2008（z4）.

【作者簡介】

陳雪峰（1978～），女，江蘇泰興人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。