【摘 要】在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，童話故事既是教材的核心與重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教師提高教學(xué)有效性的必要工具。因此教師要充分認(rèn)識童話教學(xué)內(nèi)涵，并結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際探索有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文將主要圍繞用童話思維開展小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略，以期為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】童話思維;小學(xué)語文;童話教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0164-02

童話是深受兒童喜愛的一種文學(xué)樣式，它已經(jīng)成為小學(xué)語文教材中的重要組成部分。優(yōu)秀的童話是學(xué)生提升想象力、提高語文素養(yǎng)的載體，而傳統(tǒng)的小學(xué)語文童話教學(xué)只重視基礎(chǔ)知識水平和解題技巧的提高，在日常教學(xué)當(dāng)中采取填鴨式的教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)效果不甚理想，不利于學(xué)生想象力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。特別是在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師一定要從學(xué)生的思維出發(fā)開展教學(xué)，也就是要以童話思維展開教學(xué)，創(chuàng)造出真善美的教學(xué)氛圍，這樣才能夠有效深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，以此增強(qiáng)童話教學(xué)的實(shí)

效性。

一、用童話思維開展小學(xué)語文童話教學(xué)的重要性

（一）有利于提升學(xué)生的理解能力

小學(xué)生年齡普遍較小，在6歲到12歲之間，天性活潑好動，不管是理解能力還是認(rèn)知能力都尚未得到充分發(fā)展，難以長時(shí)間集中注意力。童話本身具有很強(qiáng)的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，利用童話思維展開教學(xué)，在很大程度上可以幫助學(xué)生深刻理解外界事物，使學(xué)生對許多事物產(chǎn)生獨(dú)特的見解，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生理解外界事物的能力，而且為提升學(xué)生語文能力提供了有力的保障。

（二）提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

借助童話思維開展童話教學(xué)，需要教師使用準(zhǔn)確、精煉、生動形象的語言，使學(xué)生通過想象來感知語言的內(nèi)容和魅力。而在童話思維的引導(dǎo)下，學(xué)生也能在語文學(xué)習(xí)中更好地理解文本內(nèi)容，把握中心思想，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從抽象到具體，寓教于樂，大大提高課堂的教學(xué)效率[1]。

二、用童話思維開展小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)童話中的情境

對小學(xué)生而言，過于深奧的教學(xué)內(nèi)容和復(fù)雜的基礎(chǔ)知識可能一時(shí)之間難以有效吸收，而更加貼近學(xué)生生活實(shí)際和日常的場景則更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和掌握。對此，教師在小學(xué)童話教學(xué)當(dāng)中可利用語言、圖片以及其他事物在課堂上創(chuàng)設(shè)與童話主題相關(guān)的教學(xué)情境。教師一方面要還原童話中的場景和角色，吸引學(xué)生的注意力;另一方面也要以生動活潑的語言將童話故事的核心內(nèi)容表達(dá)出來。

以《坐井觀天》一課為例，教師可以將幾個桌子圍成一個圈，讓一個學(xué)生蹲在中間模仿青蛙，讓他抬頭觀察并描述他所看到的天空。隨后讓學(xué)生站起來再抬頭看看自己所看到的天空，也就是以文中的“小鳥視角”來觀察。最后教師便可以對學(xué)生拋出問題：為什么二者對于天的說法會不相同？二者的不同回答又各自反映了雙方什么樣的處境？這樣對童話情境的還原勝過單純語言上的描述，將學(xué)生直接帶入到童話情境當(dāng)中，從而幫助學(xué)生理解童話的主題。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，杜絕空泛

在童話課堂教學(xué)之前，教師需要對即將講授的內(nèi)容有一個整體的把控，要梳理出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)過程中不同知識點(diǎn)的講課時(shí)長。另外，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須要充分細(xì)化，細(xì)化到具體的知識點(diǎn)上，不要籠統(tǒng)概括，一定要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識，不要只是簡單地確立一些“差不多”的教學(xué)目標(biāo)，否則在實(shí)際的教學(xué)活動中，就難以把控教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。

與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)需要掌握的大方向，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，切忌自主發(fā)揮，隨意編寫。如很多語文教師在童話教學(xué)中總是直奔主題，教給學(xué)生的也只是一些基礎(chǔ)知識，忽略了對學(xué)生理解能力、感受能力、審美能力的培養(yǎng)。這樣的方式顯然與課程標(biāo)準(zhǔn)相悖，大體方向都搞錯了，就更不要說發(fā)揮童話教學(xué)的育人功能了。

（三）激發(fā)興趣，創(chuàng)造“悅”讀氛圍

興趣是最好的老師，童話教學(xué)亦是如此，因此教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，用興趣的鑰匙去開啟學(xué)生學(xué)習(xí)童話的大門。在教學(xué)中，教師可以用以下方式創(chuàng)造“悅”讀氛圍：①激趣導(dǎo)入，設(shè)置趣味問題;②投其所好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;③借助多媒體，多方位展示體驗(yàn)素材，通過視聽效果，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍;④以身示范，教師參與閱讀活動，給學(xué)生樹立榜樣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[2]。

同時(shí)，教師還可以開展評選“閱讀之星”、講故事比賽、經(jīng)典誦讀比賽、演講比賽、讀書筆記評比、手抄報(bào)評比等活動，定期展示學(xué)生的閱讀成果，使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）采取童話化的課堂評價(jià)

要提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，離不開教師對學(xué)生積極的評價(jià)，但這并不意味著教師要一味地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注意評價(jià)的有效性，以幫助學(xué)生提高能力為根本目標(biāo)。而在童話教學(xué)當(dāng)中，更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)場景的課堂評價(jià)則應(yīng)當(dāng)是教師以童話化的語言去表達(dá)。對此，教師要在課堂評價(jià)中做到因材施教，既要結(jié)合童話教學(xué)的內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生的心理、性格和基礎(chǔ)知識水平等信息對每個學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有效評價(jià)，而不是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[3]。

以《總也倒不了的老屋》一課為例，教師可以安排一名學(xué)生扮演老屋，其他學(xué)生扮演小貓以及母雞等角色，隨后對童話中的內(nèi)容進(jìn)行演繹。在演繹結(jié)束之后，教師可從不同角色的角度出發(fā)對其他人進(jìn)行評價(jià)，如教師可以采用“老屋”的憨厚語氣肯定扮演貓咪的同學(xué)在演繹時(shí)的神態(tài)動作。這樣的教學(xué)評價(jià)，一方面能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能夠更好地拉近師生之間的距離。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們在教育領(lǐng)域也在探索著更多的可能性，在科技如此發(fā)達(dá)的今天，教師完全可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)的實(shí)效性。教師在準(zhǔn)備童話教學(xué)時(shí)，可以制作精美的PPT來還原童話中的情節(jié)內(nèi)容。一方面教師制作的PPT的邏輯主線要以童話思維出發(fā)將情節(jié)串聯(lián)起來，另一方面要正確地反映童話的內(nèi)容，這樣才能增強(qiáng)童話教學(xué)的實(shí)效性。

（六）增加課外童話閱讀時(shí)間

童話教學(xué)光靠每周幾節(jié)語文課、每學(xué)期幾篇童話課文顯然是不夠的，應(yīng)該立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。課外閱讀是童話教學(xué)的重要形式，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”[4]。作為童話教學(xué)的“主戰(zhàn)場”，學(xué)校首先應(yīng)該設(shè)置充足的教學(xué)時(shí)間，設(shè)置專門的童話教學(xué)課，然后通過開家長會等方式向家長介紹多讀書的重要性，提高家長的思想認(rèn)識，讓家長在家庭教育中幫助孩子樹立正確的閱讀觀念。要讓童話教學(xué)得以高質(zhì)量、高效率的開展，還應(yīng)該做到家校配合，供給數(shù)量多、質(zhì)量高的童話讀物，讓這些與童話教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍作為童話課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。開展童話教學(xué)，更需要全社會共同努力，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，這樣學(xué)生在大量的閱讀中，才能不斷積累，不斷收獲。

綜上所述，教師要充分認(rèn)識以童話思維開展小學(xué)語文童話教學(xué)的重要意義，以上所提出的教學(xué)策略只是起到拋磚引玉的作用，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況不斷探索可行的教學(xué)方法，以此增強(qiáng)童話教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李萍，何夏壽.綻放童話思維 ?創(chuàng)編智趣故事——四下“故事新編”習(xí)作教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（16）.

[2]朱海寧.童話思維，讓童話教學(xué)更有效[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（28）.

[3]李彩虹.以童話思維教學(xué)童話——小學(xué)語文童話教學(xué)方法研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（2）.

[4]朱國忠.童話教學(xué)需要啟用“童話思維”——蘇教版小學(xué)童話教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊，2011（Z3）.

【作者簡介】

陳秋詠（1982～），女，漢族，福建泉州人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。