梁瑞

摘? 要：新課程教育背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了一些全新的要求。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師要合理設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，盡量滿足學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理。基于此，文章將家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式和需求與學(xué)生生活進(jìn)行有效融合，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);家庭作業(yè);學(xué)生生活;有效融合

素質(zhì)教育階段，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，必須要優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，借助作業(yè)的形式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的吸收程度，從而推動(dòng)后期教學(xué)工作的順利進(jìn)行。而在具體實(shí)踐時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將生活實(shí)際融入家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)和具體操作的過(guò)程中懂得數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的潛在聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、家庭作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活的有效融合

學(xué)生的生活類(lèi)問(wèn)題是家庭作業(yè)的主要來(lái)源之一。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到教材知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用效果。因此，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)該將生活化的特點(diǎn)融入作業(yè)內(nèi)容中。

一方面，采用“做中學(xué)”的形式，主要是將那些抽象的知識(shí)變得具體，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）四年級(jí)下冊(cè)“三角形”時(shí)，課堂上的教學(xué)工作完成以后，教師布置家庭作業(yè)：利用家中比較常見(jiàn)的材料，將其擺放成不同種類(lèi)的三角形;主動(dòng)觀察臥室中哪些是三角形物體;思考街上行駛的自行車(chē)中有哪些是三角形結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生完成這些作業(yè)以后，對(duì)于相關(guān)的概念也會(huì)有具體的認(rèn)知。

另一方面，向?qū)W生滲透“知行合一”理念，讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)的生活化和社會(huì)化，然后將其建構(gòu)成一個(gè)完善的整體。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”時(shí)，依據(jù)學(xué)生平常用手機(jī)打電話、查資料這一情況，教師利用電話卡套餐這一案例來(lái)布置家庭作業(yè)。套餐1：月租費(fèi)58元，全國(guó)撥打電話每分鐘0.2元;套餐2：沒(méi)有月租，全國(guó)撥打電話每分鐘0.3元。假設(shè)小明每個(gè)月?lián)艽螂娫挼臅r(shí)長(zhǎng)為200分鐘，試問(wèn)套餐1和套餐2哪種更合適？并計(jì)算出兩種套餐所花費(fèi)的費(fèi)用是多少？這種生活化的家庭作業(yè)，能讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

二、家庭作業(yè)形式與學(xué)生生活的有效融合

家庭作業(yè)形式上的生活化可以采用游戲的方式來(lái)體現(xiàn)。大部分學(xué)生對(duì)游戲抱有好奇心理，樂(lè)于參與其中，他們的感官更容易被調(diào)動(dòng)，無(wú)論是思維，還是操作都處于積極的狀態(tài)。對(duì)此，教師可以借助多元化的形式，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷去完成家庭作業(yè)。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“面積”時(shí)，教師布置家庭作業(yè)：讓學(xué)生親自測(cè)算教室和臥室的面積？測(cè)量一塊地板磚的面積，并求出整個(gè)空間要鋪設(shè)多少地板磚？這個(gè)作業(yè)要測(cè)量的范圍是學(xué)生每天都學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，他們會(huì)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，迫切想要知道自己學(xué)習(xí)和居住的地方有多大？課后，學(xué)生在小組合作中去完成這一任務(wù)。有的測(cè)量長(zhǎng)度，有的測(cè)量寬度，對(duì)于那些細(xì)心的學(xué)生，會(huì)將門(mén)、窗的面積也考慮在內(nèi)。從整個(gè)家庭作業(yè)的完成情況來(lái)看，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，收到多重效果，這正是家庭作業(yè)與學(xué)生生活融合的意義。教師借助這樣的形式布置作業(yè)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的同時(shí)，還能在操作中去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，保證學(xué)生的邏輯思維可以延伸到更高的層面上。

三、家庭作業(yè)需求與學(xué)生生活的有效融合

每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況為準(zhǔn)，對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行差異化考量，盡量滿足每個(gè)層面上學(xué)生的心理需求。需要注意的是，家庭作業(yè)與學(xué)生生活的有效融合，不僅要將統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考慮在內(nèi)，還必須要有選擇的余地。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“圓的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活情況分層設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。假設(shè)一個(gè)圓形菜園的直徑為20 m，中間有一個(gè)半徑是5 m的花圃，其余是蔬菜的占用地。（1）這個(gè)菜園的面積是多少？（2）蔬菜的占地面積是多少？（3）如若每1 m就有一根支架桿，那么最多有多少根支架桿？第（1）個(gè)問(wèn)題比較基礎(chǔ)，要求每名學(xué)生都完成;第（2）個(gè)問(wèn)題主要是針對(duì)中等生，加深理解;而第（3）個(gè)問(wèn)題則是針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維較好的優(yōu)等生。按照真實(shí)情況去布置一些生活實(shí)踐性比較強(qiáng)的家庭作業(yè)，充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重。在有意識(shí)的引導(dǎo)下，讓班級(jí)上的每名學(xué)生都能根據(jù)自身情況完成作業(yè)，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提升。隨著家庭作業(yè)難度不斷提高，教師也要將一些創(chuàng)新性和趣味性的生活資源融入其中，真正將數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科作為自我成長(zhǎng)的輔助性工具。

四、結(jié)束語(yǔ)

家庭作業(yè)在某種程度上可以看作是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充和說(shuō)明，教師按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)作業(yè)形式、內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將學(xué)生的日常生活融入其中，又或者是借用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活方面的問(wèn)題，能夠做到學(xué)以致用。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要基于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些趣味性、生活氛圍濃厚的家庭作業(yè)，滿足學(xué)生的心理需求。

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