張朝暉

摘? 要：高效的體育課堂教學是培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的重要途徑，而教師的課堂組織用語是實現有效教學的關鍵。文章以體育課堂教學實踐、教師教學語言運用為研究背景，從核心素養(yǎng)對課堂教學的要求、有效的課堂組成分析、體育課堂教學語言的運用現狀、實現有效課堂語言運用的提升策略四個方面進行分析，旨在實現高效的體育課堂，從而為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升體育教師的教學實踐能力提供參考意見。

關鍵詞：核心素養(yǎng);體育課堂;有效語言

“培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，促進學生全面健康成長”是現代體育教育改革的重點走向，學校體育與健康課程教育教學及有效的體育課堂教學是實現這一目標的主要途徑。

一、核心素養(yǎng)對課堂教學的要求

體育與健康課程是基礎教育的重要組成部分，是深化基礎教育課程改革不可或缺的課程之一。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生健康、全面發(fā)展是新一輪基礎教育教學改革的重點，這對于全面深化課程改革提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及落實立德樹人根本任務具有現實意義。

培養(yǎng)學生體育與健康核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展，要求體育教學在運動能力、健康行為和體育品德三個方面對學生進行系統的，有目的、有計劃、有成效的結構化教學。在中國健康體育課程模式中，核心素養(yǎng)教育背景下的體育課堂倡導每節(jié)體育課的運動密度應該在75%左右，所采用的運動強度應該使學生運動中心率達到140 ～ 160次 / 分鐘。以一節(jié)課40分鐘為例，學生課堂練習的時間將不少于30分鐘，這樣確保了體育與健康課堂的實踐性，體現了以身體練習為主要手段的課程性質，培養(yǎng)了學生在復雜情境化的環(huán)境中運用知識技能，提升分析問題、解決問題的能力，最終達到會學、會練、會賽、會運用的效果。這就要求教師要遵循精講多練的原則，在有限的10分鐘內完成課堂隊形組織、講解示范、小結評價等教學講解，教師高效的語言組織起著至關重要的作用。

二、有效的課堂組成分析

一節(jié)有效的體育課堂教學必須具備科學合理的教學設計、清晰有效的教學流程、針對有效的安全保障、學生積極主動的參與、教師啟發(fā)式的引導等，從不同的理論角度分析課堂的組成，不同的課堂觀察的切入點有著不盡相同的結論。例如，從課堂教學流程上分析課堂的組成，有開始熱身部分、學習提高部分、放松整理部分，這要求在課堂整體流程上把握課堂的教學環(huán)節(jié)，在實施教學時主要趨向于教學的流程。從教學設計的整體全面性進行分析，教學設計將課堂組成分為教學的指導思想，對教材、學情的分析把握，對預測的易犯錯誤和突發(fā)事件進行預設等，全方位的主導預設了課程組成發(fā)生的教學行為。從課堂的主體參與視角進行分析，課堂組成最顯現的主體就是教師和學生。教師是主宰課堂最重要的實施者，教師對課堂的設計、語言、行為直接影響課堂的成敗;學生則是課堂非常重要的參與者，沒有學生參與的課堂是無效的，再將師生互動的交集表象進行融合，構成了課堂教學。在研究課堂行為的教學時，無論從哪個角度出發(fā)分析課堂教學的行為，其目標都是為了更好地促進高效課堂的構建。

三、體育課堂教學語言的運用現狀

課堂教學語言（這里所論述的體育教學語言，特指教師在課堂教學實施過程中根據教學的語言所運用表達的師生互動語言）是課堂教學組成的關鍵部分，沒有語言的引導組織和有效的指令，教學行為將無法生成。體育課堂教學語言主要分為知識講解性語言、非普遍性正常語序語言（口令）、指令性語言、激勵評價性語言、引導性語言，具體如下表所示。

經過大量的課堂觀察數據分析，在日常的課堂教學及示范展示性的課堂教學實施中，教師所運用的語言存在著很多不足，產生很多無效性課堂用語，這在一定程度上影響了教學的時效性，降低了課堂教學效率。因為教學語言的無效，講的多、講的碎、講的無意，導致過多占用學生的學練時間，這也是造成一節(jié)體育課達不到理想練習密度、降低學生運動負荷的主要原因。綜觀當前的體育課堂，教師語言運用主要存在以下不足。

1. 講解語言術語化，知識理解率低

在課堂觀察、記錄教師語言的數據反映，教師在講解知識技術的概念性語言時，大部分教師使用的是專業(yè)用書上對技術動作的解析式語言，語言的專業(yè)化沒有通過教師的內化理解，也沒有采用適合學生年齡、水平特點的精簡易懂的概括性語言。最簡單的理解就是教師的講解語言過于術語化，甚至把教材上對技術動作的描述一字不落的背出來，這種現象多出現在新教師身上。例如，在教學“站立式起跑的動作”時，教師照搬站立式起跑動作要領向學生講解：同學們，你們看老師，站立式起跑采用……這樣的表述句占用的教學時間多，容易造成學生注意力分散，降低對技術的理解，產生厭學心理。如果教師先將站立式起跑的動作技術進行內化，用肢體表現性組織語言：起跑線前兩腳前后開立，重心前移后腳跟提起，前腳的異側臂彎曲于前，身體前傾，準備……在教學運用情境中講解的同時，注重動作肢體語言的配合，將會收到事半功倍的效果，更有助于學生對知識技術的理解與掌握。

2. 組織語言煩瑣化，降低組織能動性

課堂教學不外乎組織講解、練習評價幾個環(huán)節(jié)，能在有限的時間內將學生引導至指定場地，并按照要求進行安全、有序的練習，指令性語言非常重要。有些教師將練習場地劃分為好幾塊，在各個場地之間頻繁的調動，增加了教師語言的時間成本，占用了學生的練習時間，加上語言的組織表述不精確，在一定程度上影響了學生課堂學練的效率。

3. 提問互動形式化，無效提問不見效

基于核心素養(yǎng)的體育課堂教學強調培養(yǎng)并發(fā)展學生的運動能力、健康行為和體育品德，注重結構化知識技能的傳授及運用知識技能處理問題、解決問題的能力，教學實施過程中利用師生互動促進學生學習成果的產生。觀察分析現有的體育課堂教學，很多教師為凸顯師生互動，刻意增加與學生“提問—回答”的環(huán)節(jié)，但是往往事與愿違，提出的問題質量低下，甚至是無效問題，將提問環(huán)節(jié)置于可有可無的尷尬境地。例如，教師引導學生集中觀察示范，向觀察的學生說：同學們，這名學生完成的好不好？掌聲鼓勵！分析這短短的十幾個字，雖然言簡意賅，但是對促進課堂教學成果的生成毫無意義。

4. 評價語言無情感，無意評價無激勵

課堂評價關注的是過程性評價和激勵性評價，有助于促進學生學習，對學生起到激勵作用。評價有即時評價和反饋性評價，可采取肢體語言評價和表述性語言評價。課堂中，最普遍的是教師運用表述性語言對學生的行為表現做出即時性評價和總結性評價。有效的評價對學生的心理和精神是一種良好的促進劑，能讓學生更好地參與課堂，收到良好的學習效果。但時，在現有的課堂教學中，教師的無用評價非常普遍，甚至是動嘴不走心，毫無評價意義，常見的評價如“你真棒”“你做得真好”“你很聰明”等評價語言，沒有針對性，沒有具體的行為事件，沒有促進性措施，此類的評價應該避免。

四、實現有效課堂語言運用的提升策略

1. 精準的講解是傳授結構化知識與技能的保障

課程改革從教學大綱到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，從強調知識轉向培養(yǎng)學生的能力、促進全面發(fā)展，并非否定知識與技能的主體性。課堂有效的實施是以傳授知識技能為載體，以身體練習為主要手段在實踐中達成課程目標。課堂上，對知識技能的講解示范是最直接的傳授方式，教師在備課時，應該先將教學技術的內容根據自身的理解和經驗結合專業(yè)內容進行內化，采用適合學生水平的語言、表達形式、組織方法等精簡、準確的表述，以學生易理解、好掌握、能復述為目標進行合理化加工，而非生搬硬套地復述給學生，造成課堂教學時間的浪費。

2. 高效的組織是提高課堂效率的前提

組織練習時，教師往往將學生暫停，在聽從教師的組織安排后再練習，這不僅占用了僅有的10分鐘講解組織時間，還會打斷學生練習的連續(xù)性，產生持續(xù)練習的障礙。觀察練習密度高、學生練習時間長的高效課堂，在處理組織時間上采用進行式組織，也就是在學生練習時進行組織講解的安排，而且安排的語言多采用簡短的練習要求，如在3號練習場地完成5次雙人對傳練習。此類的課堂組織形式多采用三點練習方式，或者是有固定標志物的練習場地;多采用自由分組的合作形式，免去了分組的調節(jié)時間，將課堂上有限的時間合理化地讓學生練習，提高學生練習密度，促進高效課堂的生成。

3. 有效的提問是激發(fā)核心素養(yǎng)的載體

課堂實施的互動、教師的提問應該句句斟酌，精心設計問題，根據對象和教學目標采取表達清晰、針對性強、詞匯難度適合學生水平的措辭。提出的問題應該具有觀察性和目的性，可以有效啟發(fā)思考的問題，而非“這名學生示范的好不好？”問題的拋出是讓學生在實踐練習中尋找驗證答案，將問題的答案蘊藏在學練內容里，并非表態(tài)判斷性答案。挖掘問題的啟發(fā)性，啟發(fā)學生積極思考，引起實踐的身體行動，這才是提出問題的內在動力。不能把提問題互動反饋環(huán)節(jié)演變?yōu)榭捎锌蔁o的教學環(huán)節(jié)，一個好的問題是啟迪學生思考的導火索。

4. 實效的評價是引申課堂效能的靈魂

評價是有效課堂必不可少的環(huán)節(jié)，及時、準確激勵性的評價能促進學生達成學習目標?？傮w性評價給予大體的反饋，引導大部分學生學習的方向;分層針對性的評價指向具體的內容環(huán)節(jié)，提出改進式建議，同時激勵學生改進練習，以便達成學習目標。根據評價對象的水平和學練層次，提出適合其水平的改進建議，避免籠統虛實的評價，讓學生能聽懂并知道如何完成。評價時避免“你真棒”（棒在哪里？），“你要加油”（哪里需要改進，給予改進的措施）等普遍評語，要將評語的措辭落細、落實。

五、結束語

教師作為體育課程思想觀念的傳授者、課堂雙邊教學的實施者、課堂有效教學的組織者、學生深度學習的引導者、學習成果的催化者，應該具有使命感和責任感，為提高有效的體育課堂教學不斷反思進取，為促進高效的體育課堂而努力。

參考文獻：

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