許存勇

摘? 要：在高中英語常規(guī)教學中，跨文化教學實施較難，與其他學科結合點欠缺，教學方式、方法比較單一。重教師、輕學生，重評定、輕討論，重結果、輕過程的教學方法凸顯，使跨文化教學成為高中英語教學中較難攻克的問題。文章從語言教學與文化教學二元互融、挖掘和拓展文化教學資源、理性對待自我文化與他者文化、設計關聯(lián)性和實踐性的跨文化教學活動、教師通過自主研修或參與專項培訓提升跨文化素養(yǎng)五個方面來應對高中英語跨文化教學的現(xiàn)狀。

關鍵詞：高中英語;跨文化教學;存在問題;應對措施

一、引言

隨著全球化的發(fā)展，國際交流與合作日益密切，不同文化之間的交鋒、交流、互惠、互融，將會是全球化發(fā)展的必然態(tài)勢。因此，搭建不同文化平等對話的平臺，有效傳播中華文化，消除因文化差異而產生的偏見、誤解，是推動人類命運共同體建設的基礎性工作，而提升我們的跨文化能力是一個關鍵環(huán)節(jié)。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中學科核心素養(yǎng)的文化意識維度目標是：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

英語教學中的跨文化教學是一項由學校通過培養(yǎng)目標的確定、課程的設置、教學內容和材料的選擇、教學理念更新、教學方法和教學活動的設計，以及學校教育與社會實踐有機結合等途徑進行的關于個人世界觀、價值觀、身份認同、跨文化意識和能力的教育活動。

二、高中英語跨文化教學現(xiàn)狀分析

拘囿于多重因素，教師對“跨文化”與“跨文化教學”的認知模糊，往往忽略文化層面的拓展與延伸，對于英語教學中遇到的文化知識往往會繞過或跳過，課堂教學應著力于純語言知識層面的處理，又或者教師在處理文化知識時淺嘗輒止，教學方法單一，以至于跨文化教學并未得到應有的重視。正因為教師自身對“跨文化”與“跨文化教學”的不解、誤解、誤讀，使跨文化教學在高中英語教學中存在“三重三輕”現(xiàn)象。

1. 重語言知識，輕文化知識

教師常常把重點放在對學生語言能力和技巧的培養(yǎng)上，授課基本模式多以教師講、學生聽為主，對外來文化只限于對課文文化材料的簡單處理，教學重點仍聚集在詞匯、語音、語法等方面，使語言教學與文化教學脫節(jié)，忽略跨文化知識的滲透和跨文化意識的培養(yǎng)，導致學生語言能力和跨文化交際能力的發(fā)展不均衡，英語學習中的文化意識淡薄和缺失，文化知識，尤其是異域文化知識膚淺、匱乏。

2. 重他者文化，輕自我文化

北師大版《普通高中課程標準實驗教科書·英語》每個單元都有Culture Corner板塊，大部分是介紹英語國家的文化、歷史、宗教和風土人情。相對而言，Culture Corner板塊的選材缺乏凸顯中國文化元素，教師也缺乏對中國文化元素的必要關聯(lián)與滲透。在Culture Corner板塊教學中，教師往往局限于對教材內容的處理，忽略對源語文化精髓的探究與挖掘。教師的文化教學模式會使學生產生誤解，即跨文化學習就是學習他者文化。

3. 重知識傳授，輕批判性思維能力培養(yǎng)

在涉及文化素材的教學中，教師一般以其中的語言、語法知識講解為主，對文本中的文化元素，教師缺乏引導學生融合語言的工具性和人文性來探究、反省、思辨文本中的文化元素。教師要培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維，提升學生的跨文化交際意識和能力，汲取不同文化精華，傳播中國傳統(tǒng)文化，用英語說好中國故事。

三、改善高中英語跨文化教學現(xiàn)狀的措施

為了使高中英語跨文化教學從根本上發(fā)生改變，提高高中英語教育教學質量，落實立德樹人根本任務，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，跨文化教學要滲透和貫穿到課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，具體可以從以下五個方面思考與探索。

1. 語言與文化教學互融

教師要遵循語言與文化教學互融原則，文化教學依存于語言教學。因此，高中英語跨文化教學的首要環(huán)節(jié)要從語言教學入手，如語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等教學過程中都可以嵌入文化因素，通過語言基本技能的訓練與學習，讓學生感受和領悟語言表層意義和深層文化內涵之間的關系，將語言規(guī)則與文化規(guī)則兩者融合，挖掘語言背后蘊含的文化內涵，理解語言精髓，激發(fā)學生英語語言學習的動機。通過語言學習，讓學生逐漸養(yǎng)成跨文化思維和意識。

2. 拓展文化教學資源

教材中的文化部分內容相對有限，并且多是介紹西方文化，關于中國文化元素相對較少。教師可以向學生滲透中國文化元素，提升學生的文化自信，培養(yǎng)學生的思辨能力和判斷能力。另外，由于受限于文本篇幅，教材中文化選材部分內容相對單薄，教師可以根據教材內容進行挖掘與補充。

3. 樹立自我文化與他者文化平等理念

教師在培養(yǎng)學生對自我文化自信的同時，還要引導學生理性地對待他者文化，對他者文化形成開放、包容的態(tài)度，發(fā)展學生健康的審美情趣和良好的文化鑒賞能力，為學生未來更好地適應多元化的世界奠定基礎。

4. 設計關聯(lián)性和實踐性的跨文化教學活動

教師可以通過英語學習活動來落實英語學科核心素養(yǎng)。在學習活動過程中，培養(yǎng)學生的學習習慣，提升學生的學習能力，訓練學生自主學習、合作學習、探究學習等學習策略。在跨文化教學過程中，教師要根據具體課例或教學文本，設計關聯(lián)性和實踐性的跨文化學習活動，如語言學習理解、文化理解、跨文化假性實踐、遷移創(chuàng)新等，融合語言、文化、方法、策略等多元為一體的自主學習、合作探究活動，運用英語基礎知識與基本技能闡釋語篇，比較分析中西文化的異同，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

5. 教師通過自主研修或參與專項培訓提升跨文化素養(yǎng)

在主觀意識層面上，大部分高中英語教師都意識到了跨文化教學的必要性和重要性。但是，受限于多種因素，在實際英語教學過程中，對跨文化教學重視程度遠遠不夠，教師也存在心有余而力不足的情況。因此，對于跨文化教學，教師要從主觀意識上認可，并遷移到實踐操作層面，通過自主研修或參與跨文化教學專項培訓來提升自身的跨文化素養(yǎng)，結合校情和學情，探索有效的跨文化教學方法。

高中英語跨文化教學已超越傳統(tǒng)意義的語言教學，教師應該將語言教學與文化教學二元結合，努力探索有效的跨文化教學策略。從新的視角重新審視跨文化教學，更新培養(yǎng)目標，改變教學模式，整合教學資源與教學內容，注重多元文化，多元視角來處理文本教材，引導學生通過閱讀文本、語言學習、文化理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列學習活動，融合語言元素和文化情結，運用辯證的批判性思維分析和闡釋中西方文化異同，探究文化異同背后的歷史歸因，培養(yǎng)學生的跨文化意識，開闊學生的跨文化視野，提升學生的英語語言運用能力，提升學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學生用英語說好中國故事的跨文化能力。

基金項目：安徽省教育科學研究院項目——基于高中英語Culture Corner培養(yǎng)學生跨文化意識的策略研究（JK19021）。

參考文獻：

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