【摘要】本文探討了英語分級讀物在農(nóng)村高中課外英語閱讀中的應用?；谖墨I研究和教學實踐，研究者針對英語基礎(chǔ)薄弱的學生，提出分級讀物的策略，利用分級讀物培養(yǎng)學生的英語課外閱讀興趣，提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語分級讀物;課外閱讀;農(nóng)村高中學生

【作者簡介】譚常杰，榆中縣第七中學。

一、引言

閱讀不僅是中小學生形成語言能力的重要途徑，也是影響其身心全面發(fā)展的重要因素（王薔、陳則航，2016）。然而，受生源質(zhì)量、師資水平、辦學條件等綜合因素的制約，農(nóng)村高中學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語課外閱讀積極性不高，從而導致學生的閱讀輸入量明顯不足，學生的英語課堂學習缺乏有效的課外延伸和鞏固。因此，基于農(nóng)村高中生的英語實際語言能力，為學生選擇合適的閱讀材料并加大課外閱讀指導顯得十分必要。

二、英語分級讀物與英語學習

分級讀物也常被稱作“簡易讀物”，是專門為泛讀編寫的材料，其中包括原創(chuàng)的小說或紀實類書籍，也可以是文學名著的簡寫本。Jeremy Harmer（2007）認為，這些書籍適合泛讀是因為它們的作者或者改編者使用的是一些特定范圍內(nèi)的詞匯或語法，也就是說水平適當?shù)膶W生可以輕松自信地閱讀這些書。如果編寫的好，這些書還可以在有限語言的基礎(chǔ)上給讀者營造某種氣氛或以引人入勝的情節(jié)吸引讀者。二語習得研究者D.R. Hill（2008）通過一系列的調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，在以二語為英語的讀者中，分級讀物主要為他們提供泛讀材料，其特點在于閱讀的數(shù)量、理解大意及閱讀的流暢性。其目的在于使把英語作為外語的學習者能夠接近英語文學，從而促進英語學習。

在國內(nèi)英語教學界，分級讀物對于英語學習的輔助作用也得到了眾多專家的肯定。陳琳、張道真、李賦寧（2002）、劉道義（2007）、胡文仲（2009）、錢青（2012）等都認為：分級讀物一般使用的是常用詞匯、短語和語法結(jié)構(gòu)，通過大量閱讀這類讀物，學生可以反復接觸這些基本詞語和語法，因而對于英語初學者打好基礎(chǔ)是極為有益的。此外，王薔、陳則航（2016）認為：分級讀物中包含了大量的不同國家的文化要素，學習者在閱讀的過程中，多種文化的交織與融合能夠幫助讀者構(gòu)建一個強大、豐富的精神世界，從而形成其特有的文化價值觀。另外，分級讀物除了文學作品的改編本這一類型外，近年來隨著大量國外原版出版物的引進，還出現(xiàn)了以百科為題材的讀物，這些讀物貼近學生的生活實際，具有較強的時效性、趣味性。如果學生在大量文學類分級讀物閱讀的基礎(chǔ)上，再輔之以百科類英語分級讀物的閱讀，不僅能進一步提升學生的閱讀獲得感，同時還能拓寬他們的知識視野，促進學生對生活和百科詞匯的記憶和學習。

三、英語分級讀物的選擇

有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對閱讀影響最大的因素是閱讀材料本身（應慧蘭、徐慧芳，2001）。因此，對于學生所使用的分級讀物，教師要選經(jīng)過嚴格的甄別，真正選取語言地道、內(nèi)容豐富、形式多樣的讀物。筆者根據(jù)英語閱讀教學實踐，認為分級讀物的選擇應該體現(xiàn)以下特點：

1.系統(tǒng)性。分級讀物的語言難度應由淺入深，由易到難，保證英語學習的系統(tǒng)性，滿足各種程度學習者的需要。市面上的大多數(shù)分級讀物，都對讀物的語言難度層級進行了標注，教師可以按照學生的實際英語水平進行有針對性的選擇。

2.科學性。市面上的部分分級讀物采用英漢雙語的形式出版，這種看似對讀者友善的做法其實有很大弊病，原因在于：雙語讀物無法提供純英語環(huán)境，存在母語干擾，會影響讀者真正讀懂英語，這對于培養(yǎng)真實的英語語感是極為不利的。因此，分級讀物的選擇最好為英語單語形式的出版物。

3.廣泛性。讀物的選擇應該注意主題的廣泛性，最好是圖文并茂，既有中學生所喜聞樂見的百科類，也應該有經(jīng)典小說的改寫本。在廣泛介紹西方文化的同時，也應注重體現(xiàn)中國元素，做到東西方文化的對比與溝通，便于培養(yǎng)讀者的祖國意識和國際視野，進而有助于讀者跨文化交流意識的形成。

4.針對性。讀物最好設計有一定量的閱讀技能練習。練習設計應開放、靈活，能啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高語言運用能力并體現(xiàn)《英語課程標準》的要求。這樣的讀物不僅能對學生學習策略提供指導，也有助于讀者在閱讀過程中形成學習品格和培養(yǎng)思維品質(zhì)。

四、開展英語分級讀物課外閱讀實踐

要引導學生閱讀分級讀物，從理論角度來說，要做到以下幾方面：第一，要創(chuàng)設閱讀期待。如，做好需求分析，在開展閱讀教學之前，要分析學生的語言基礎(chǔ)、圖式、興趣愛好、學習動機以至閱讀習慣，從而在動機的分層上做到“因材施教”。第二，讓學生體驗成功，學生在閱讀過程中，如果能感受到努力的成果，就會激發(fā)他們主動閱讀的積極性。因此，要盡量避免挫折教育，以成功定向的原則開展分級讀物閱讀教學。第三，減輕學生的焦慮。如，學生對文章結(jié)構(gòu)，風格不熟悉，或者讀物中出現(xiàn)學生不熟悉的地名、人名等，學生就有可能產(chǎn)生焦慮感，過度的焦慮就會阻礙學生對信息的吸收和理解。

基于以上理論準備，在開展英語分級讀物課外閱讀教學時，筆者采用了以下方法。

1.錯配法。由于學生的語言水平參差不齊，筆者嘗試為不同的學生選擇了不同水平的讀物：讓水平較好的學生直接讀和本年級相匹配的簡寫本，而對于那些水平稍低的，在征得學生的同意后，為他們選擇比目前年級低一級別的讀物，這樣做減少了低語言水平學生的閱讀焦慮，容易讓他們體驗到閱讀的成就感。

2.持續(xù)默讀法（SSR）。在正常教授英語課的前提下，學生利用讀報自習時間實施25分鐘的英語分級讀物持續(xù)默讀。在整個持續(xù)默讀過程中，教師不做任何干擾，只對學生的閱讀過程進行監(jiān)督，在閱讀活動結(jié)束后，如有必要，對學生遇到的詞匯和句法困難做個別解釋和指導。

持續(xù)默讀活動最好保證學生有適當?shù)臅r間與同伴交流分享，所分享的內(nèi)容包括“What have you read today？? What impresses you the most？”等。在完成與同伴的閱讀分享后，要求部分學生將分享的內(nèi)容以口頭報告的形式展示給全體同學。

3.閱讀圈法。該方法主要適合故事類讀物閱讀，但是同樣適用于其他文體。筆者將相同閱讀級別的學生組成一個閱讀小組，這樣一來，小組中各個成員的閱讀目標會更加明確。具體做法是，該小組選定同一本書，學生5人一組在課堂或者課后進行默讀，然后以閱讀圈的方式進行文本深度討論與交流，對所讀分級讀物的內(nèi)容進行組內(nèi)反饋。組員的角色包括discussion leader、summarizer、connector、word picker、questioner等。

學生在閱讀時通過獨立思考、小組討論、全班匯報、整理任務的過程，完成自己的角色所承擔的任務。討論時先由組長提出問題，并組織小組討論，然后由文本員從故事里提取重要或有趣的信息（羅少茜、李紅梅，2016）。

4.師生共讀法。為了激發(fā)學生的閱讀熱情，筆者以身作則，除了利用讀報自習親自參與學生的閱讀活動外，充分利用教育教學之外的時間，積極進行分級讀物的閱讀，對所選分級讀物的內(nèi)容達到熟知的程度，以便于解決學生在閱讀過程中遇到的各種困難。另外，筆者也參與了學生的各種閱讀輸出性活動，與學生分享自己的閱讀感悟和思考。在形式多樣的交流中，創(chuàng)造積極的讀書氛圍，實現(xiàn)師生互相影響，共同提高。

為了保證學生有充裕的分級讀物閱讀時間，筆者將學生的分級閱讀情況納入了平時的學業(yè)評價中，鼓勵學生一開始就積極參與到分級讀物閱讀過程中。由于學生的英語基礎(chǔ)存在差異，筆者在對學生進行評價時，借鑒了部分研究者的做法。如，錢群、袁露露（2019）提出要以發(fā)展性眼光看待評價結(jié)果，相信學生發(fā)展的潛力，他們的評價包括兩個部分：一是學生的課堂表現(xiàn)，比如上課出勤、發(fā)言、小組活動情況;二是學生的課后自主泛讀的情況。另外，為了動態(tài)地監(jiān)控學生課外閱讀分級讀物的情況，筆者還借鑒了史曉春（2013）的做法，采用表格的形式，為學生建立了閱讀檔案，讓學生對自己的閱讀量進行統(tǒng)計。對于統(tǒng)計形成的檔案，筆者做定期的檢查，并要求學生隨時分享自己的閱讀檔案，以利于同學之間互相比較，共同進步。

Reading Record

Name_________

Date Title Author New Vocabulary Pages of the book Minutes to read

1

2

…

除以上嘗試，為了激發(fā)學生的閱讀熱情，筆者還為學生搭建了網(wǎng)絡閱讀交流平臺，建立了分級讀物閱讀班級QQ群，學生在周末或者假期利用閑暇時間在QQ群中積極分享自己的閱讀感悟，報告自己的閱讀進度。學生還可以利用該平臺對閱讀活動進行打卡，從而強化閱讀的獲得感。筆者也利用該平臺適時地掌握學生的閱讀情況，并且將周末或者假期的閱讀任務發(fā)布在該平臺，實現(xiàn)信息傳遞的及時性、有效性。

五、結(jié)語

由于分級讀物基于不同學生的英語閱讀能力，對語言難度很好地做了分級，為英語水平差異較大的學生提供了較為充分的閱讀選擇余地，因此，農(nóng)村高中英語教師可以通過學生分級讀物閱讀增加學生的閱讀實踐，豐富學生的閱讀體驗，激發(fā)學生的閱讀活力，從而真正提高農(nóng)村高中英語教學的效率，改變學生英語閱讀興趣不高、閱讀教學材料乏味、教師教學效果不佳的現(xiàn)狀。當然，分級讀物在農(nóng)村高中課外閱讀教學中的應用，不僅僅體現(xiàn)在語言知識學習的功能上，英語教師更要從育人的角度看待英語分級讀物閱讀的教育價值所在，注意培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，并最終幫助他們形成良好的閱讀品格。

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