【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育討論的熱點(diǎn)，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)揮育人價(jià)值，大力倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要過(guò)程部分，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不僅要綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，發(fā)揮自身的思維，從詞匯，語(yǔ)法，字面意思等深度思考挖掘出作者的思想，情感和意圖。本文將具體探究如何引導(dǎo)深度閱讀，激發(fā)學(xué)生思維火花，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生有高度，有深度，有溫度地閱讀學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);深度閱讀;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】宋瑞芳，福建省南平市水東學(xué)校。

教育學(xué)史上眾多的專家提到思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，杜威曾指出，學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注孩子們的思想，發(fā)展學(xué)生的思考能力。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，深層閱讀要求學(xué)生像偵探一樣地閱讀。閱讀同時(shí)是一個(gè)解碼過(guò)程，深度閱讀要求學(xué)生像調(diào)查報(bào)告者一樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊饬x構(gòu)建，從語(yǔ)言層次，信息層次和思想層次三個(gè)方面與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話與交流，在理解文本的基礎(chǔ)上理解作者的寫(xiě)作框架，寫(xiě)作背景，寫(xiě)作意圖，發(fā)展自身的思維品質(zhì)，提升自身的批判思維，邏輯思維，發(fā)散思維。在深度閱讀引領(lǐng)下，學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，告別傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正成為能思考，敢質(zhì)疑，勇創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有成效。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中部分教師忽視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)的提升對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。教師仍占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，采取“灌輸式”的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只需死記硬背即可，沒(méi)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維想象空間，這個(gè)現(xiàn)象在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尤為明顯。教師認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀只需要讀懂文章的大意，能解決閱讀問(wèn)題即可，教學(xué)的內(nèi)容不夠深入，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀僅僅停留在表層對(duì)詞匯和句式的理解上，對(duì)于更高思想層次上的作者思想情感，態(tài)度，價(jià)值觀念等未進(jìn)行有效探究。英語(yǔ)閱讀所給題目都是較為基礎(chǔ)的題目，學(xué)生可以在文章中找到答案。教師在教學(xué)中未能給學(xué)生設(shè)計(jì)提升思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，難以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維。大部分學(xué)生認(rèn)為教師給出的答案就是正確的，即使教師有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤學(xué)生也不敢大膽地提出質(zhì)疑，學(xué)生不具有批判質(zhì)疑的精神，成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

二、深度閱讀和學(xué)生思維品質(zhì)提升的關(guān)系

隨著英語(yǔ)新課程改革的深入發(fā)展，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從表層閱讀向深度閱讀轉(zhuǎn)變。周希芳曾指出深度閱讀對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的積極作用，在深度閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅要理解文本的表面內(nèi)容，同時(shí)還要在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行作者情感，態(tài)度，意圖的構(gòu)建，這使學(xué)生跳脫出原有的詞匯，語(yǔ)言和字面意思的層次，讓學(xué)生與讀者進(jìn)行心靈的對(duì)話與交流，形成自己的價(jià)值判斷，獲得愉悅的閱讀感受。清華大學(xué)教授崔剛也提到閱讀的三個(gè)層次，有高度，有深度，有溫度的閱讀是在兼顧語(yǔ)言層次和信息層次的基礎(chǔ)上，上升到思想層次，終極目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。英語(yǔ)閱讀文章包括議論文，說(shuō)明文，應(yīng)用文，書(shū)評(píng)，新聞評(píng)論等，文章的特性需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行預(yù)測(cè)，分析，判斷，總結(jié)，概括，質(zhì)疑等一系列思維活動(dòng)。深度閱讀學(xué)習(xí)不重視學(xué)生生搬硬套的閱讀技巧，更在乎培養(yǎng)學(xué)生邏輯性，批判性，創(chuàng)造性的思維。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從文本出發(fā)，以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，以深度閱讀為手段，發(fā)展完善學(xué)生思維的智力品質(zhì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要發(fā)展階段實(shí)現(xiàn)高效閱讀，促進(jìn)自身英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的完善發(fā)展。

三、開(kāi)展深度閱讀，提升學(xué)生思維品質(zhì)的途徑

1.采取激勵(lì)教學(xué)方法，營(yíng)造積極心理氛圍。很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不敢大膽想象，積極發(fā)言，懼怕自己的問(wèn)題回答錯(cuò)誤而受到教師的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑，這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心理導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展水平停滯不前。教師在初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，采取激勵(lì)教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造積極的心理氛圍，讓學(xué)生勇于思考，樂(lè)于思考，善于思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的完善發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 2 Section c這篇課文中，教師以NBA視頻引入課題，展示運(yùn)動(dòng)員姚明的照片及相關(guān)說(shuō)明，詢問(wèn)學(xué)生是否還認(rèn)識(shí)其他的體育明星。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師提問(wèn)學(xué)生Do you like sports？ Which do you like best？ Do you know other sports player？ 教師積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在學(xué)生發(fā)表完自己的意見(jiàn)后給予學(xué)生肯定贊揚(yáng)，消除學(xué)生的害怕羞怯的心理，讓學(xué)生大膽的暢所欲言。在課前free talk形式的熱身活動(dòng)后，教師引入本節(jié)課以籃球?yàn)樵掝}的閱讀文章，讓學(xué)生自主閱讀解答課后習(xí)題1.Who invited the basketball？ 2.What is the aim of basketball？ 3.When was the first basketball game played？ 4.Where did he live？同樣，教師讓學(xué)生以發(fā)言的形式歸納出正確的答案，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不正確時(shí)，教師不對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，而是讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善。在教師激勵(lì)教學(xué)模式中，學(xué)生減輕發(fā)言的心理負(fù)擔(dān)，參與課堂的積極性大大提高。

2.設(shè)計(jì)精良課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)精良的探究任務(wù)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生將輸入大腦中的語(yǔ)言信息經(jīng)過(guò)分析，理解，記憶，推理，歸納等一系列思維活動(dòng)形成自己的意識(shí)，讓學(xué)生的思維更加靈活，更加開(kāi)闊。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 1 Section c這篇課文時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生嫦娥一號(hào)是由什么控制，導(dǎo)入文章的計(jì)算機(jī)主題，告訴學(xué)生本篇課文描述計(jì)算機(jī)對(duì)人類的影響，讓學(xué)生在自主閱讀中思考以下三個(gè)問(wèn)題：1.What do people use computers for in space？ 2.What can computers and the Internet do in our daily life？ 3.Can we work on computers too long？ why？ 在三個(gè)問(wèn)題指引下，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀了解基本的內(nèi)容。之后教師繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題，Computers are important and useful， aren't they？ Could you please retell the text with the help of the chart？ 在教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)完成教師給出的問(wèn)題回顧整理文章信息，在語(yǔ)言輸入與輸出的學(xué)習(xí)模式中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的深度學(xué)習(xí)。

3.借助思維導(dǎo)圖工具，深層解析文本內(nèi)容。人們?cè)诮邮苄赂拍钚率挛飼r(shí)，圖示認(rèn)知方式能夠提升學(xué)習(xí)能力與效率，人們與大腦中已有的圖式進(jìn)行聯(lián)系，重組和整合形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式，重點(diǎn)更加突出，內(nèi)容更加清晰。基于此，教師在初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中可以借助思維導(dǎo)圖工具，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)層次清晰，結(jié)構(gòu)分明的深度閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖工具可視化的特點(diǎn)，提高學(xué)生信息獲取，處理，內(nèi)化，應(yīng)用的能力，深層解析文本內(nèi)容，領(lǐng)略作者思想意圖。

例如，在“All these problems are very serious”閱讀課中，為培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨中心的把握，教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中用不同顏色的筆或不同的方式標(biāo)出文章的Title，Topic，Main facts， Key words等。學(xué)生在閱讀中通過(guò)提煉整理文章中的關(guān)鍵信息，能夠有效梳理文章行為脈絡(luò)，使學(xué)生的思維邏輯更加有條理，方向更加清晰。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到Air pollution has become a serious problem.Humans have to come to realize the importance of protecting animals.Everyone should care for wild animals and plant more trees.學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中按照思維導(dǎo)圖框架尋找文章中的關(guān)鍵點(diǎn)與核心內(nèi)容，提高學(xué)生的思維的敏捷性與邏輯性，讓學(xué)生在圖示認(rèn)知的學(xué)習(xí)模式中對(duì)文章內(nèi)容理解得更加全面與深刻。

4.開(kāi)展小組探究活動(dòng)，拓寬學(xué)生想象空間。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要組織形式之一，在深度閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生開(kāi)展小組探究活動(dòng)，能夠取得“眾人拾柴火焰高”的教學(xué)效果，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思維的不足，讓學(xué)生在合作中碰撞思維的火花，對(duì)文章內(nèi)容形成新的見(jiàn)解，拓寬學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)Topic 3 Section A這部分內(nèi)容中，課文圍繞Michael的病情傳遞多關(guān)心幫助他人，樹(shù)立人與人之間互相關(guān)愛(ài)的美好人生觀。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)小組中的成員分別扮演不同的角色，在研讀完文章的內(nèi)容后進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在不同的角色身份上學(xué)會(huì)換位思考，有助于學(xué)生體會(huì)人物角色的內(nèi)心世界。教師給學(xué)生設(shè)置情景，Michael 和Kang kang是好朋友，Michael 生病了在家休息，Kang kang此時(shí)給他打電話，想象一下假如你現(xiàn)在就是Michael， 你會(huì)怎樣和Kang kang描述自己的現(xiàn)狀;如果你是Kang kang，你會(huì)怎樣安慰Michael。在學(xué)生角色扮演中，教師可以將對(duì)話以flash動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更為真實(shí)的體驗(yàn)情景。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)，角色扮演，學(xué)生基于對(duì)文章內(nèi)容主人公的性格分析創(chuàng)編對(duì)話，融入自己對(duì)英語(yǔ)交流情境的理解，拓寬學(xué)生的想象空間，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的完善發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

沒(méi)有思維參與的閱讀只是了解文章的空殼和形式，沒(méi)有升華和應(yīng)用的閱讀學(xué)習(xí)也不能被稱為深度閱讀。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維智力品質(zhì)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討文章的情感，態(tài)度，價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生思維的邏輯性，創(chuàng)新性，批判性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有高度，有深度，有溫度的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生有表層閱讀走向深度閱讀，給學(xué)生搭建語(yǔ)言輸入和輸出的橋梁，讓學(xué)生像偵探一樣的閱讀，像報(bào)告者一樣的解決閱讀問(wèn)題。相信在教師深度閱讀教學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)生能夠抓住思維發(fā)展的關(guān)鍵期養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]緒昕.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以Unit 3 “Reading Welcome to Sunshine Town！”為例[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（1）：8-9.

[2]李秀梅.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)精讀課型中的應(yīng)用——以人教版高中英語(yǔ)必修5Unit 1 Great scientists的Reading教學(xué)為例[J].福建教育：中學(xué)版，2017（6）：56-57.

[3]高蓓莉.利用“文本細(xì)讀”提升學(xué)生的思維品質(zhì)——對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育（中學(xué)），2017（11）：16-17.

[4]章三根.運(yùn)用閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（4）：46-48.

[5]范茂.如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性——以I believe that the world is what you think it is為例[J].英語(yǔ)教師，2017（9）：49-52.

[6]劉冰冰.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)的開(kāi)展——以牛津初中英語(yǔ)8B Unit 2 Travelling為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（33）：32-33.