【摘要】隨新課程改革背景下，初中教學(xué)將育人作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，因此初中英語教學(xué)既要注重理論知識學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)科素養(yǎng)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)過程中將西方文化和中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合來學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文化差異，提升對傳統(tǒng)文化的理解能力，讓學(xué)生深入感悟傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。教師在實(shí)施教學(xué)活動時(shí)，要在課堂教學(xué)內(nèi)容中有效融入中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容。本文通過分析現(xiàn)階段初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出中國傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的有效措施，以解決中國文化缺失問題，期望能幫助學(xué)生樹立正確的文化意識，有效弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;初中英語;英語教學(xué)

【作者簡介】卞明星，揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校。

中國傳統(tǒng)文化經(jīng)歷千年的沉淀，是中國歷史發(fā)展的見證者，中國傳統(tǒng)文化中的精神與內(nèi)涵在現(xiàn)今社會仍有重要的意義。在初中英語課堂融入傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生深入感悟了解傳統(tǒng)文化，提升文化認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)也讓傳統(tǒng)文化得以弘揚(yáng)與發(fā)展。語言和文化之間存在密切關(guān)系，為了實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)培養(yǎng)人文素養(yǎng)這一教學(xué)目的，文化在教學(xué)中的有效滲透是一項(xiàng)必然措施。教師要立足于教材，有針對性地選取文化教育素材，讓學(xué)生在課堂交流學(xué)習(xí)的過程中深入解讀文本內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力。學(xué)生在接受學(xué)科教育的同時(shí)，也能潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的熏陶，逐漸建立完善的思想道德和思想認(rèn)知，并將所學(xué)知識與思想感悟體現(xiàn)在言行舉止各方面。

一、中國傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容存在文化缺失?，F(xiàn)階段使用的初中英語教材中與傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容極其有限，雖然教材在整體的編排和設(shè)計(jì)上內(nèi)容更加豐富，語言表達(dá)也更富有趣味，但是在文化內(nèi)容方面還是更傾向于西方的習(xí)俗和文化。這為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的確提供了一定幫助，讓學(xué)生能夠在了解西方文化的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)語言，但是經(jīng)過千年積淀的中國傳統(tǒng)文化出現(xiàn)在教材中的次數(shù)卻極少，造成中國文化缺失現(xiàn)象，從而讓學(xué)生無法深入了解中國傳統(tǒng)文化甚至是忽視中國傳統(tǒng)文化，讓語言學(xué)習(xí)在一定程度上出現(xiàn)偏差。

2.缺少文化培養(yǎng)意識。在新課程改革背景下，對學(xué)生的培養(yǎng)要求已經(jīng)不局限于知識技能與學(xué)科素養(yǎng)，更重要的是幫助學(xué)生建立文化意識。很多教師錯誤地認(rèn)為，英語教學(xué)理所當(dāng)然就要學(xué)習(xí)西方文化，了解西方習(xí)俗，因此在英語課堂會以西方的思想文化來影響學(xué)生。環(huán)境影響人，在相應(yīng)的文化環(huán)境與文化氛圍中才更有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師在課堂中為學(xué)生營造的西方文化學(xué)習(xí)環(huán)境，只能讓學(xué)生對西方文化有片面了解，導(dǎo)致最后對西方文化和中國傳統(tǒng)文化都沒有形成具體完整的了解與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式的確幫助學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績，但是學(xué)生卻不能靈活運(yùn)用所學(xué)，當(dāng)與外國友人進(jìn)行跨文化交流時(shí)就會出現(xiàn)一定的溝通障礙，這與英語教學(xué)的最終目標(biāo)有一定距離，也違背了文化推廣這一教學(xué)初衷。

3.日常生活中的文化缺失。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢加速發(fā)展，英語教學(xué)的重要性也越來越明顯，大部分家長對孩子的英語學(xué)習(xí)也更加重視，有的孩子在幼兒園時(shí)期就開始接觸英語，了解西方文化，因此西方文化對學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)。但是人們對中國的傳統(tǒng)節(jié)日卻不重視，并且缺乏了解興趣，這也是傳統(tǒng)文化缺失的表現(xiàn)。所以教師要在掌握文化差異的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理化的英語教學(xué)，幫助學(xué)生全面客觀地看待中西方文化，對中國傳統(tǒng)文化既要學(xué)習(xí)也要弘揚(yáng)，讓文化之間充分融合與交流。

二、中國傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的有效途徑

1.合理安排教學(xué)。教師要想在課堂教學(xué)過程中完成文化思想的教育滲透，首先要讓學(xué)生形成興趣學(xué)習(xí)，以興趣引導(dǎo)文化，實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的目的。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要深入探究教材內(nèi)容，了解中西方文化差異，并結(jié)合教材內(nèi)容尋找教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面分析中國文化與西方文化，形成深刻的文化意識，為跨文化交流提供基礎(chǔ)。還可以以多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將現(xiàn)代化技術(shù)與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀地了解文化。這樣既能豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，還有助于學(xué)生理解掌握知識，通過中西方文化的對比，拓展學(xué)生的文化知識儲備與思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如“Finding your way”中的教學(xué)中，從“Go straight on，and you'll find Panda House”。這一句出發(fā)，通過多媒體課件為學(xué)生展示國寶熊貓的圖片，教師可以讓學(xué)生依據(jù)圖片發(fā)散思維，看還能聯(lián)想到哪些與之相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的回答再繼續(xù)延伸到蜀繡文化和川劇文化，這種引導(dǎo)性教學(xué)讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更深層次的理解和認(rèn)知。繼續(xù)再引出bird、elephant、monkey和lion等課文中的英語詞匯，將課堂重新帶回到英語課本教學(xué)中，將中西方文化交叉教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)也能感受中國傳統(tǒng)文化，提升對中國傳統(tǒng)文化的感悟。

2.加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的賞析。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過千年的積淀與發(fā)展，本身有深刻的內(nèi)涵，在英語課堂中合理融入中國傳統(tǒng)文化，能讓學(xué)生深入感受其魅力與底蘊(yùn)。教師在教學(xué)過程中通過圖片、音樂以及視頻短片等形式積極引導(dǎo)學(xué)生，將中國傳統(tǒng)文化具體化展現(xiàn)給學(xué)生。新課程改革背景下，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求已經(jīng)不僅局限于對基礎(chǔ)知識的掌握，還要在語言學(xué)習(xí)中感受文化，樹立正確的情感觀念與價(jià)值觀念，因此需要教師立足于課本這一教學(xué)資源，讓學(xué)生在課本學(xué)習(xí)的過程中提升文化理解能力，根據(jù)課本中與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的文化賞析環(huán)節(jié)，建立起文化與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中時(shí)時(shí)感受中國傳統(tǒng)文化，從而建立起適合自身思維的文化解讀方式，逐漸提升文化自豪感。

例如“Art world”中講述了豐富多樣的藝術(shù)形式，教師可以此作為傳統(tǒng)文化教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生積極討論自己所了解的藝術(shù)形式。學(xué)生提到最多的就是中國戲曲，因此教師可以為學(xué)生展示中國不同種類的戲曲，通過講述戲曲的起源與發(fā)展階段，為學(xué)生營造文化學(xué)習(xí)的氛圍，由此了解到不同階段的戲曲作品不但能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會關(guān)系，更能突出時(shí)代精神。在對中國戲曲進(jìn)行賞析的過程中，通過對傳統(tǒng)藝術(shù)形式的思考，引發(fā)出對中西方藝術(shù)形式的交叉學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思考探究的主觀能動性，豐富自身的文化內(nèi)涵。

3.安排文化對比學(xué)習(xí)。初中英語課本中的文本內(nèi)容都具有一定的延展性，因此教師在講解文本的過程中，既要將詞匯用法和語法知識講授給學(xué)生，對于文本中隱含的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識內(nèi)容也要拓展講解，從而擴(kuò)充學(xué)生的知識量，為學(xué)生提供充足的思考空間。英語學(xué)習(xí)要建立在了解西方文化的基礎(chǔ)上，而學(xué)習(xí)西方文化需要以中國傳統(tǒng)文化作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過兩種文化的對比，迅速且深入地了解西方文化，這也是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的主要方式。通過文化的對比學(xué)習(xí)讓學(xué)生正確認(rèn)識東西方文化，在尊重中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語和西方文化，拓展學(xué)習(xí)的角度。因此在初中英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過對中西方文化相關(guān)話題的分組討論，強(qiáng)化文化教育的力度，為學(xué)生提供充足的文化交流空間，在討論中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。讓學(xué)生充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)看法，在價(jià)值觀點(diǎn)一致的基礎(chǔ)上讓不同思想之間產(chǎn)生碰撞，提升文化認(rèn)同感和民族自豪感，這也是體現(xiàn)人文教學(xué)的方式。例如“Great people”中主要講述了尼爾·阿姆斯特朗的生平和登月經(jīng)歷，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析阿姆斯特朗取得成就的原因時(shí)，也可以適當(dāng)加入中國傳統(tǒng)的文化精神，兩者結(jié)合講解。比如五四運(yùn)動時(shí)期的愛國民主精神、抗戰(zhàn)時(shí)期的自強(qiáng)不息精神、無私奉獻(xiàn)的雷鋒精神，還有當(dāng)代頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的女排精神、眾志成城的抗洪精神以及新時(shí)代的尊老愛幼精神等。這些都是在中國傳統(tǒng)文化視角下一點(diǎn)一點(diǎn)衍生出來的文化精神。這樣通對西方文化與傳統(tǒng)文化的相互對比，了解兩種文化的差異性和共同特征，深入體會文化的深層次含義，提升學(xué)生對文化的理解程度。

三、結(jié)語

初中生的思想意識已經(jīng)獨(dú)立，并且對于事物也有獨(dú)立思考的能力，因此通過教育與文化的結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提升其文化素養(yǎng)是一項(xiàng)必然舉措。中國傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的有效融合，既能在兩種文化的對比中激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能在文化的感染與熏陶下加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化與精神的認(rèn)知，樹立正確的三觀。教師需要深入挖掘教材，結(jié)合教材中的文化教育資源，合理規(guī)劃教學(xué)，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與跨文化交流能力。

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