楊晨晨

小學(xué)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)主要指教師以英語報(bào)刊閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生英語知識(shí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，使學(xué)生閱讀能力得到提升，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語?，F(xiàn)階段，英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中，并收到較為明顯的效果。

一、英語報(bào)刊在小學(xué)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

學(xué)生主要依托教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過課本內(nèi)容了解英語知識(shí)的運(yùn)用，但課本知識(shí)相對(duì)有限，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識(shí)的拓展。英語報(bào)刊材料信息較為豐富，能夠?qū)W(xué)生思維形成正確引導(dǎo)。學(xué)生通過閱讀英語報(bào)刊，易于形成語言規(guī)范，從而促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)能力的提升。

英語報(bào)刊能夠?yàn)閷W(xué)生充分介紹西方國家的風(fēng)土人情，如菜單、時(shí)刻表、廣告等，此類內(nèi)容具有較強(qiáng)實(shí)用性，能夠在強(qiáng)化學(xué)生英語文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，避免學(xué)生因文化差異出現(xiàn)知識(shí)理解問題。與此同時(shí)，英語報(bào)刊內(nèi)容簡單易懂，以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，報(bào)刊欄目設(shè)計(jì)較為多樣化，涵蓋學(xué)生感興趣的英語故事、電影資訊等，能夠緊抓學(xué)生眼球，引起學(xué)生的閱讀興趣。英語報(bào)刊的發(fā)行頻率較高，通過閱讀英語報(bào)刊，學(xué)生能夠了解現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢，了解現(xiàn)階段最新型的詞語，從而鞏固語言知識(shí)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

學(xué)生經(jīng)過英語知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定閱讀能力。但小學(xué)課堂教學(xué)材料存在局限性，并且英語閱讀資源相對(duì)有限，學(xué)生除教材外接觸最多的英語閱讀內(nèi)容為練習(xí)冊(cè)或試卷。雖然許多家長為學(xué)生準(zhǔn)備課外輔導(dǎo)資料，但資料質(zhì)量無法保證，若在未考量課外輔導(dǎo)資料質(zhì)量的情況下引導(dǎo)學(xué)生閱讀，將直接影響學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。

就目前小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況而言，大多數(shù)教師關(guān)注的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為英語知識(shí)練習(xí)，并未對(duì)英語知識(shí)閱讀給予更多關(guān)注。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，許多教師認(rèn)為提高學(xué)生閱讀能力的主要方式是解答閱讀理解題。學(xué)生長期處于單一的教學(xué)模式下，不免產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣降低。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英語報(bào)刊的應(yīng)用策略

（一）以精讀和泛讀結(jié)合的方式組織教學(xué)

英語報(bào)刊中有多樣的信息資源，將其用于課內(nèi)補(bǔ)充或課外知識(shí)提升都具有較高的價(jià)值。另外，學(xué)生對(duì)報(bào)刊的喜愛程度較高，教師可利用報(bào)刊開展英語教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。教師在進(jìn)行英語報(bào)刊素材整理過程中，可選擇學(xué)生感興趣的事物，如國外的節(jié)日文化等，將其與中國節(jié)日文化進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生以英語交流的形式參與小組討論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及效率的雙項(xiàng)提升。報(bào)刊版面較多，但閱讀課卻相對(duì)有限，若想在固定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，就要做到精讀與泛讀結(jié)合。教師在進(jìn)行挑選時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜好進(jìn)行篩選，并在課堂中指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊的方法。在學(xué)生掌握相關(guān)方法后，將閱讀板塊劃分給每個(gè)小組，由學(xué)生以小組討論的方式閱讀并從中摘選主要內(nèi)容在班級(jí)匯報(bào)。如此不僅使學(xué)生全面了解報(bào)刊的詳細(xì)內(nèi)容，還節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）積累英語詞匯，提升學(xué)生閱讀能力

若想從根本上提升學(xué)生閱讀能力，應(yīng)幫助學(xué)生形成積累詞語的意識(shí)，從而拓展學(xué)生知識(shí)范圍。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備英語摘抄本，記錄自己感興趣的英語詞句或已知單詞的其他用法。例如，在教學(xué)pen（鋼筆）、pig（豬）單詞時(shí)，教師應(yīng)保證學(xué)生掌握單詞的中文含義，而后幫助其拓展單詞的其他用法，如pig pen（豬圈）。在閱讀英語期刊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄諺語的英語表達(dá)方式，如“有志者事竟成”可譯為“Where there is a will，there is a way”。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對(duì)文章的理解存在差異。因此，教師布置閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮每名學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂教學(xué)方案。針對(duì)部分基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，教師可要求其進(jìn)行簡單的英文語句摘抄;對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，不僅要進(jìn)行經(jīng)典語句摘抄，還要在語句旁列舉其他例句，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）細(xì)化報(bào)刊知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

英語報(bào)刊具有較強(qiáng)的新穎性及實(shí)效性，學(xué)習(xí)英語報(bào)刊能夠使學(xué)生更深入地了解西方文化。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中將西方文化融入英語報(bào)刊閱讀中，能夠加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

西方文化與中國文化存在較大差異，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)難免因文化差異產(chǎn)生困惑，如中國名字的排列順序?yàn)樾赵谇?、名在后，但西方國家恰巧相反。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可在英語報(bào)刊中尋找相關(guān)文化知識(shí)，并在課堂上為學(xué)生講解，從而鞏固該知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象。另外，教師在講解英語報(bào)刊內(nèi)容時(shí)，不僅要幫學(xué)生弄清英語單詞的常用意義，還要幫助學(xué)生拓展英語單詞的特殊意義。比如China，現(xiàn)為“中國”和“瓷器”的英文譯名。陶瓷最初的稱呼是Chinaware，直譯為中國瓦，后來省略ware，小寫其首字母，簡稱瓷器為china;而China一詞大致出現(xiàn)在隋唐時(shí)期。學(xué)界基本認(rèn)定China作為瓷器的雙關(guān)含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于其作為中國的本意，所以China最初的意思就是指中國。通過對(duì)China雙重含義的講解，使學(xué)生加深對(duì)該單詞的印象。

（四）改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，許多教師認(rèn)為考試能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，因此常以各類考核方式對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。但英語報(bào)刊教學(xué)與其他教學(xué)模式不同，不應(yīng)以考核作為基準(zhǔn)，若學(xué)生長期處于各類考核環(huán)境下，將對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。教師應(yīng)改變教學(xué)模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)表言論。在學(xué)生朗讀或講解英文報(bào)刊內(nèi)容出現(xiàn)語法錯(cuò)誤等問題時(shí)，教師不應(yīng)立刻打斷學(xué)生，而應(yīng)在學(xué)生完成發(fā)言后先對(duì)其進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，再指出其錯(cuò)誤，如此可避免學(xué)生產(chǎn)生尷尬情緒，在增強(qiáng)學(xué)生信心的基礎(chǔ)上，提高其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，新課改已經(jīng)針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出新的要求，為拓展學(xué)生知識(shí)范圍，教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中可考慮加入英語報(bào)刊閱讀，豐富學(xué)生英語詞匯量，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。英語報(bào)刊內(nèi)容較多，但教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，因此，教師應(yīng)針對(duì)報(bào)刊內(nèi)容進(jìn)行挑選，保證英語報(bào)刊閱讀質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)時(shí)不僅要為學(xué)生講述單詞表面含義，還要為學(xué)生普及國外文化知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)τ⑽闹R(shí)形成深層次的理解，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 馬孟賢）