江岱莉

新課改的全面實(shí)施使得當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)放在了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。只有培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能為其全面發(fā)展提供保障。而歷史作為高中教學(xué)的重要學(xué)科，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋及史料實(shí)證等素養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，歷史教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用多種手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

制訂合理的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

在高三歷史的知識復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就必須全面掌握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，通過多元化的方法確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，教師要重視復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立，在綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)不僅要包含整體的課程教學(xué)目標(biāo)，還要包含具體的單元復(fù)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的制訂必須具備可實(shí)施性。

在“從近代化探索看民族精神（1895—1919）”這節(jié)高三二輪復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計(jì)如下復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.利用時(shí)空觀念，熟練掌握1895—1919年的歷史階段特征。2.通過分析課前測試卷試題，讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用史料應(yīng)對開放性論述題，提升歷史歸納和知識遷移的能力，錘煉基本技能和應(yīng)試技巧。3.體會(huì)近代知識分子探索中國早期近代化過程中救亡圖存的愛國主義精神，增強(qiáng)民族自尊心、自信心，加強(qiáng)愛國主義教育。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也實(shí)現(xiàn)了對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為歷史復(fù)習(xí)課的有效進(jìn)行提供了保障。

針對專題確立復(fù)習(xí)主題

專題復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容時(shí)間跨度大、記憶內(nèi)容多、難度大。因此，每一專題的復(fù)習(xí)都應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)主題，將零散的知識匯成一個(gè)整體的知識體系，從而提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。一般情況下，專題主題的確定都是在家國情懷和唯物史觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而深入分析“從近代化探索看民族精神（1895—1919）”，發(fā)現(xiàn)家國情懷是其核心。這樣，在專題復(fù)習(xí)時(shí)就能以此確定主題，在緊扣專題核心知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。1895—1919年的近代中國面臨嚴(yán)重的民族危機(jī)，各階層積極探求救國救民之路。盡管救國的途徑不同，但都體現(xiàn)了以愛國主義為核心的堅(jiān)韌不拔的民族精神。民族精神就是本課的課魂，以此為主題可以將本專題的相關(guān)內(nèi)容整合起來，實(shí)現(xiàn)近代政治、經(jīng)濟(jì)、思想的有效銜接，提升復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

課堂復(fù)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工作。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識時(shí)，要將一些典型的、能夠凸顯歷史本質(zhì)的史料充分利用起來，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對問題的探索興趣，培養(yǎng)其歷史思維能力。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要充分利用歷史圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行分析，并做出相對合理的解釋。

例如，“從近代化探索看民族精神（1895—1919）”的課前測試卷選用當(dāng)時(shí)中日兩國公開出版物上刊載的馬關(guān)談判議和的手繪場景圖，和歷史上《馬關(guān)條約》的簽署照片進(jìn)行對比，在對比過程中滲透學(xué)法的指導(dǎo)——如何正確辨析史料。教師還可以引用梁啟超的《戊戌政變記》和《中國歷史研究法》等相關(guān)史料，讓學(xué)生試說明《戊戌政變記》作為研究戊戌變法運(yùn)動(dòng)史料的優(yōu)勢和缺陷。需要注意的是，教師總結(jié)影響史學(xué)觀點(diǎn)和史料運(yùn)用的因素還應(yīng)包括研究者的立場、研究的方法、研究的角度、史料的選取和運(yùn)用及時(shí)代的局限性等，因此要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識。

以時(shí)空為依據(jù)加強(qiáng)主干知識復(fù)習(xí)

為了確保歷史復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師可以時(shí)間為坐標(biāo)軸，整合專題知識，圍繞專題知識體系展開復(fù)習(xí)，確保學(xué)生復(fù)習(xí)過程中具有清晰的思維。在此過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對專題中的大事件或者重要人物事跡進(jìn)行匯總，在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中將專題的主干知識凸顯出來，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和唯物史觀。

在“從近代化探索看民族精神（1895—1919）”專題復(fù)習(xí)課中，教師有效利用時(shí)間軸，讓學(xué)生自主整理從1894年的甲午中日戰(zhàn)爭到1919年的五四運(yùn)動(dòng)這一時(shí)期的重大事件（如下圖）。

這一時(shí)間軸的建立，有利于學(xué)生從整體上把握時(shí)空脈絡(luò)和歷史線索，形成大歷史觀，理解大主干中的小支流。

利用開放性試題培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)

近幾年高考試題增加了“發(fā)現(xiàn)問題”的能力要求，并將發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題、獨(dú)立提出歷史觀點(diǎn)這一能力作為歷史學(xué)科能力的最高體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用經(jīng)典例題培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題”能力和歷史解釋素養(yǎng)。

例如，“從近代化探索看民族精神（1895—1919）”的課前測試卷最后一道開放性試題摘編自許倬云的《從歷史看時(shí)代轉(zhuǎn)移》，“中國（近代）知識分子的困境，首先在于文化認(rèn)同的兩難。他們接受的教育是西方的，對中國文化了解不多。其次是上層與下層間的困境。內(nèi)外的間隔、上下的間隔，使得知識分子基本上處在內(nèi)心扯裂的情況下。這一百多年來，中國知識分子可說是擔(dān)起了‘超人的工作，但他們只有一雙‘泥腿，撐不住銅頭、鐵臂”。該題要求結(jié)合材料與所學(xué)近代史相關(guān)知識，圍繞“改造中國”這一主題，自行擬定一個(gè)具體論題，并進(jìn)行簡要闡述。學(xué)生要將近代化這一階段的相關(guān)內(nèi)容匯總起來，對這些歷史事件進(jìn)行解釋，完成課堂發(fā)言，從多個(gè)角度、多個(gè)層次運(yùn)用史實(shí)闡述觀點(diǎn)。教師要指出部分學(xué)生作答中存在的問題，并對此類題型如何解答進(jìn)行總結(jié)：一要擬定論題。論題要緊扣題目要求，簡潔直觀。二要選取相關(guān)史實(shí)作為論據(jù)，進(jìn)行論證。這要求史實(shí)準(zhǔn)確，史論結(jié)合，注意層次、角度的多樣性，做到論從史出。三要在結(jié)尾部分強(qiáng)化自己的論點(diǎn)。

總之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的工作，教師必須予以重視。在開展高三歷史復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要結(jié)合培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，制訂明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，確立復(fù)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)有效的復(fù)習(xí)情境，提升復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

（本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的階段成果。立項(xiàng)編號：FZ2019GH003）

（責(zé)編 侯心雨）