【摘? 要】語(yǔ)文學(xué)科是一門集基礎(chǔ)工具性與人文教育性為一體的學(xué)科，其中“寫”的能力一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且“寫”（即習(xí)作）是學(xué)生語(yǔ)言組織能力、思想深度和知識(shí)儲(chǔ)備的重要表現(xiàn)形式，它不僅是升學(xué)考試中的重要得分部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0133-02

On the “Four Strategies”for the Teaching of Writing Unit of Unified Edition Primary School Chinese

（Minority Primary School，Xiapu County，F(xiàn)ujian Province，China） LI Ping

【Abstract】Chinese is a subject that integrates basic instrumentality and humanities education. The ability to “write” has always been the focus and difficulty of primary school Chinese teaching. And“writing”（i.e. Chinese composition） is an important manifestation of students' language organization ability， depth of thought and knowledge reserve. It is not only an important part of the entrance examination， but also an important way to cultivate students' comprehensive quality.

【Keywords】Primary school Chinese; Composition teaching; Teaching strategies

伴隨著素質(zhì)教育的改革推進(jìn)，統(tǒng)編教材編寫體例也迎來(lái)了創(chuàng)新發(fā)展。在統(tǒng)編教材三至六年級(jí)的每?jī)?cè)教材中，各新增一個(gè)特殊功能單元——習(xí)作單元。這個(gè)單元由單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六個(gè)部分組成，這六個(gè)組成部分銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)以習(xí)作能力培養(yǎng)為核心的序列。小學(xué)語(yǔ)文改革中的一個(gè)創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何用好統(tǒng)編教材，習(xí)作單元具體怎么教，成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。

一、興趣閱讀，激發(fā)思維

全新統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元六大組成部分承載了觀照整體、透析單篇、明確單元目標(biāo)，提升學(xué)生某種寫作能力的任務(wù)。主要內(nèi)容分別為觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫和表達(dá)真情實(shí)感。而小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的“單元導(dǎo)讀”“精讀課文”這兩個(gè)部分排在單元的首要位置，它們更為強(qiáng)調(diào)從表達(dá)訓(xùn)練的某個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思路和寫法，讓學(xué)生從整體感知、解讀、欣賞作品，以體會(huì)其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其表達(dá)方式，窺見其價(jià)值與創(chuàng)造力。因此，在習(xí)作單元教學(xué)過(guò)程中，第一步也是最重要的一步。教師就要緊扣學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，融會(huì)貫通語(yǔ)文習(xí)作單元的要求，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)、學(xué)中感樂(lè)，從而更好地發(fā)揮習(xí)作單元整體教學(xué)的效能，讓學(xué)生更好地感知和理解課文中作者的寫作思路和創(chuàng)作手法，最終有效地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇《搭船的鳥》和第二篇《金色的草地》時(shí)，這兩篇都是以觀察為主線的課文。在教學(xué)時(shí)，由于在這個(gè)階段的習(xí)作上要學(xué)習(xí)的是“觀察”這個(gè)主題點(diǎn)，那語(yǔ)文教師在習(xí)作單元的教學(xué)時(shí)，可以從單元導(dǎo)讀出發(fā)，讓學(xué)生整體感知觀察類課文的閱讀須知，讓學(xué)生做好精讀課文的前期準(zhǔn)備。另外一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是要激活學(xué)生的思維，向?qū)W生表達(dá)的是觀察的兩種寫作方式，作者是從哪些點(diǎn)的描寫達(dá)到這種方式的。比如，上述兩篇課文的表達(dá)方式既優(yōu)美又有內(nèi)涵，教師要注重這兩篇課文的不同側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于《搭船的鳥》這一文來(lái)說(shuō)，教師要側(cè)重讓學(xué)生了解作者是從動(dòng)態(tài)層面出發(fā)，表達(dá)動(dòng)物的形態(tài)和動(dòng)作;而《金色的草地》這一文，則要側(cè)重讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的順序和事物前后的變化。

二、活化交流，架設(shè)橋梁

“交流平臺(tái)”作為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中的重要組成部分，它緊跟著“精讀課文”后面，主要內(nèi)容是讓學(xué)生在“交流”中強(qiáng)化對(duì)寫作的理性認(rèn)識(shí)，提煉寫作的方法與技巧。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)過(guò)程中，教師要以“交流平臺(tái)”為“橋梁”，在課堂中凸顯其交流的性質(zhì)，讓學(xué)生在理解交流的方式中更好地認(rèn)識(shí)習(xí)作，提煉習(xí)作知識(shí)和方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自身的習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備，更好地嫁接起后期學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之路。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作單元，這個(gè)單元包含《麻雀》和《爬天都峰》兩篇“寫事”為主的記敘文類型課文。進(jìn)入“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師要將兩篇課文作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，讓學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)涵，明白寫作中的“寫事”類型文章的要點(diǎn)。首先，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀《爬天都峰》這課中“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，體會(huì)他們的復(fù)雜心情。雖然只有兩句問(wèn)話和最后的決定，但是發(fā)生在兩個(gè)特定年齡的人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭(zhēng)。隨后可提問(wèn)：聯(lián)系上下文，兩個(gè)人為什么會(huì)互相詢問(wèn)？為什么會(huì)做出這樣的決定？學(xué)生在交流過(guò)程中，對(duì)于人物心理描寫有了更新的認(rèn)知。另外，進(jìn)入《麻雀》的交流活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在思考——討論——發(fā)言的過(guò)程中，弄清課文內(nèi)在聯(lián)系，把握“寫事”的邏輯關(guān)系。通過(guò)安排學(xué)生小組合作與交流，首先他們確認(rèn)了文中角色：“我”、小麻雀、老麻雀、獵狗。其次，基本弄清了事情發(fā)展的順序，找到了對(duì)應(yīng)的描述事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的段落，也進(jìn)行了層次的劃分和段意的總結(jié)。通過(guò)給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間，很好地活躍了課堂，也讓學(xué)生在“交流”學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固和理解了課文知識(shí)，并且明白了在敘述事情的過(guò)程中可以把看到的、聽到的、想到的寫下來(lái)，同時(shí)知道了要抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，也就是抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。

三、以讀促寫，實(shí)踐運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元各個(gè)部分的功能，具有較強(qiáng)的承接性。教師要利用好它的“渾然天成”。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了前面的“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”的學(xué)習(xí)后，就可以將“習(xí)作”任務(wù)進(jìn)行有效的承接，促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生既帶著已有的經(jīng)驗(yàn)，又運(yùn)用上新學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法等，進(jìn)行有效的表達(dá)與實(shí)踐。例如，通過(guò)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作單元的前期學(xué)習(xí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”的教學(xué)。本次習(xí)作是一篇記敘文，旨在讓學(xué)生感受如何寫好一件事，并能記事完整，能突出“印象深刻”的點(diǎn)。為了更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生來(lái)回顧總結(jié)在《麻雀》和《爬天都峰》中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，明白習(xí)作要關(guān)注順序、內(nèi)容、視角和細(xì)節(jié)。接著，讓學(xué)生學(xué)以致用，結(jié)合色彩說(shuō)事件：“同學(xué)們看到了什么顏色，感受到什么情緒，會(huì)想到哪些事情？”接著，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何為想寫的事件命題。可以引導(dǎo)學(xué)生借助“六何法習(xí)作構(gòu)思圖”來(lái)形成自己的習(xí)作框架思維。最后，教師導(dǎo)入例文，運(yùn)用“以讀促寫”的指導(dǎo)策略，以《小木船》的片段指導(dǎo)學(xué)生寫好事件的細(xì)節(jié)。很快，學(xué)生的一件件有趣的故事就躍然紙上，大家的思維都非?；钴S，寫的故事也很精彩。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，深度學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)機(jī)制在習(xí)作課中占有較重的位置，它既能通過(guò)各種評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)分享者的習(xí)作，也能很好地提升學(xué)生對(duì)習(xí)作要點(diǎn)的把握。從更深層次上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生是這個(gè)過(guò)程中具有主體意識(shí)的學(xué)習(xí)者。只有學(xué)習(xí)者——學(xué)生，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了深度的自我理解，才可能以批判的姿態(tài)與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行對(duì)話和選擇，以建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)過(guò)程中，教師一定要從科學(xué)評(píng)價(jià)上引導(dǎo)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文開設(shè)的習(xí)作單元，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性，它緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的某一習(xí)作能力為主線，形成一個(gè)各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的特征，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單元整體性和綜合性。在教學(xué)中，教師要緊扣習(xí)作單元的特征，活化學(xué)生的思維，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和寫作能力。

注：本文為霞浦縣2020教育科研課題“統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2019x-050）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫通躍.活用關(guān)聯(lián)，注重整合——談統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（12）.

作者簡(jiǎn)介：李萍（1982.11-），女，漢族，福建霞浦人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）