姚文龍

【摘? 要】對(duì)于部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門難度較大的學(xué)科。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分吃力，學(xué)習(xí)水平的提升較為緩慢。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果，必須在實(shí)踐中加以創(chuàng)新和優(yōu)化。為此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行分析，并探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0076-02

Discussion on Transformation Strategies for Students with Mathematics Learning Difficulties in Primary School

（Qingquan Town Central Primary School，Shandan County，Gansu Province，China）YAO Wenlong

【Abstract】For some primary school students， mathematics is a difficult subject.Therefore， students are very strenuous in their studies， and the improvement of their learning level is relatively slow.Teachers should pay more attention to students with learning difficulties， stimulate their interest in learning， improve their comprehensive literacy of mathematics， and lay the foundation for the all-round development of students. The traditional teaching mode can not effectively improve the transformation effect of students with learning difficulties， so it must be innovated and optimized in practice. Therefore， this paper will analyze the causes of the formation of primary school mathematics students with learning difficulties， and explore the transformation strategies of primary school mathematics students with learning difficulties.

【Keywords】Primary mathematics; Students with learning difficulties; Transformation strategies

學(xué)困生是由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的特殊學(xué)生群體。他們?cè)谥橇Ψ矫媾c常人無異，甚至有的學(xué)困生更加聰明，只是由于未能找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力而逐漸在學(xué)習(xí)中放棄自我。教師除了應(yīng)該完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而高效完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)中遇到的問題，采取針對(duì)性轉(zhuǎn)化策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

首先，學(xué)生自身因素是導(dǎo)致學(xué)困生形成的主要原因。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，未能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義，因此其積極性與主動(dòng)性不高。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，很多學(xué)生在遇到困難時(shí)往往選擇逃避而非正面應(yīng)對(duì)，問題的長(zhǎng)時(shí)間積累導(dǎo)致其學(xué)習(xí)水平下降。其次，教師的教學(xué)方法不夠合理，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。教師未能對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性進(jìn)行分析，教學(xué)方法過于單一和滯后，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，學(xué)生無法體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理。最后，家庭因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。尤其是很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，無法與教師進(jìn)行溝通交流。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定可靠的基礎(chǔ)。學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存在畏懼心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)的難度較大，未能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的提升遇到困難。為此，教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，從而實(shí)現(xiàn)抽象、復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生降低理解的難度，激發(fā)學(xué)生參與問題分析與解決的熱情，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，在處理實(shí)踐問題中樹立學(xué)習(xí)自信心。比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供更加直觀的學(xué)習(xí)材料，通過動(dòng)手操作裁剪各種圖形，提高學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知與理解。教師也可以為學(xué)生提供不同類型的圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析其中的相同點(diǎn)和差異性，在對(duì)比教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的思考與探索。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)困生的興趣點(diǎn)，以好奇心的激發(fā)為基礎(chǔ)，找到轉(zhuǎn)化的突破口。

（二）開展合作學(xué)習(xí)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中通常不與他人交流和溝通，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)水平越來越差，形成惡性循環(huán)。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，則應(yīng)該引導(dǎo)其參與合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)小組中逐步提高自我。教師應(yīng)該采用幫扶措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該確保每一個(gè)小組中都有較高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，從而帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，并在互相幫助中提升整體水平。學(xué)困生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自身的不足，在同組同學(xué)的鼓勵(lì)和幫助下集中解決學(xué)習(xí)問題，營(yíng)造良好的課堂氛圍和風(fēng)氣。比如，在“條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生分派實(shí)踐任務(wù)，走入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，由小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)困生強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

（三）實(shí)施分層教學(xué)

由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平不高，如果教師只采用同一套教學(xué)模式，將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。為此，教師應(yīng)該通過分層教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，使其在不同層次中獲得進(jìn)步與提高。應(yīng)該明確學(xué)困生的不同類型，從而落實(shí)因材施教的理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，教師需要使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)方法不合理的學(xué)生，則應(yīng)該積極傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其轉(zhuǎn)變過往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)困生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常該目標(biāo)要比其他學(xué)生低一些，使學(xué)困生能為目標(biāo)的達(dá)成而不斷努力。根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行不斷調(diào)整，并且保障目標(biāo)的清晰性。

（四）豐富教學(xué)手段

單一化的教學(xué)手段，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，從而逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革的潮流，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。情境教學(xué)法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑，能將十分復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在課堂情境下，使學(xué)生在情境中獲得良好的體驗(yàn)與認(rèn)知，并提高數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。教師可以借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，通過多媒體構(gòu)建教學(xué)情境，將學(xué)生快速帶入特定的情境中。比如，在“平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫視頻的形式展示生活中的相關(guān)物體，使學(xué)生能在生活化情境中消除陌生感，增強(qiáng)對(duì)平行四邊形和梯形的認(rèn)知。此外，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)“第一課堂”的有效拓展，使學(xué)生能通過在線學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建“第二課堂”。教師對(duì)于學(xué)困生的指導(dǎo)也會(huì)更加便捷，對(duì)其自主學(xué)習(xí)過程加以監(jiān)督，使其在課下付出更多的努力，積極提高學(xué)習(xí)水平與綜合能力。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

學(xué)困生的心理也較為敏感，教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)其產(chǎn)生直接影響。因此，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)中幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)自我，這也是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵途徑。應(yīng)該以激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建為核心，使其增強(qiáng)克服困難的勇氣，真正增強(qiáng)其內(nèi)在情感驅(qū)動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)該以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的縱向?qū)Ρ?，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行綜合分析。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種形式，提升評(píng)價(jià)體系的多元化與全面性，深入挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能。教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通交流，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)困生的特點(diǎn)制定針對(duì)性轉(zhuǎn)化策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭教育資源和學(xué)校教育資源的整合。

三、結(jié)語

由于學(xué)生自身因素、教師因素和家庭因素等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，限制了核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、開展合作學(xué)習(xí)、實(shí)施分層教學(xué)、優(yōu)化師生關(guān)系、豐富教學(xué)手段和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系等途徑，逐步提高轉(zhuǎn)化效率，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅明德.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略[J].華夏教師，2020（14）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）