姚文龍

【摘? 要】對于部分小學生而言，數(shù)學是一門難度較大的學科。因此，學生在學習中十分吃力，學習水平的提升較為緩慢。教師應(yīng)該加強對學困生的關(guān)注，激發(fā)其學習興趣的同時，提高數(shù)學綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學模式無法有效提高學困生的轉(zhuǎn)化效果，必須在實踐中加以創(chuàng)新和優(yōu)化。為此，本文將對小學數(shù)學學困生形成的原因進行分析，并探索小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0076-02

Discussion on Transformation Strategies for Students with Mathematics Learning Difficulties in Primary School

（Qingquan Town Central Primary School，Shandan County，Gansu Province，China）YAO Wenlong

【Abstract】For some primary school students， mathematics is a difficult subject.Therefore， students are very strenuous in their studies， and the improvement of their learning level is relatively slow.Teachers should pay more attention to students with learning difficulties， stimulate their interest in learning， improve their comprehensive literacy of mathematics， and lay the foundation for the all-round development of students. The traditional teaching mode can not effectively improve the transformation effect of students with learning difficulties， so it must be innovated and optimized in practice. Therefore， this paper will analyze the causes of the formation of primary school mathematics students with learning difficulties， and explore the transformation strategies of primary school mathematics students with learning difficulties.

【Keywords】Primary mathematics; Students with learning difficulties; Transformation strategies

學困生是由于缺乏對學習的熱情與興趣，導致學習成績不理想的特殊學生群體。他們在智力方面與常人無異，甚至有的學困生更加聰明，只是由于未能找到學習的動力而逐漸在學習中放棄自我。教師除了應(yīng)該完成教學任務(wù)，還應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而高效完成學困生的轉(zhuǎn)化，促進其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，了解他們在生活與學習中遇到的問題，采取針對性轉(zhuǎn)化策略。

一、小學數(shù)學學困生形成的原因

首先，學生自身因素是導致學困生形成的主要原因。部分學生的學習態(tài)度懈怠，未能認識到數(shù)學學習對個人發(fā)展的重要意義，因此其積極性與主動性不高。數(shù)學具有一定的抽象性，很多學生在遇到困難時往往選擇逃避而非正面應(yīng)對，問題的長時間積累導致其學習水平下降。其次，教師的教學方法不夠合理，也會導致學困生的出現(xiàn)。教師未能對學生之間的個體差異性進行分析，教學方法過于單一和滯后，在教學中缺乏創(chuàng)新，學生無法體會數(shù)學學習的樂趣。師生之間的關(guān)系緊張，學生對教師存在畏懼心理。最后，家庭因素也會導致學困生的出現(xiàn)。尤其是很多家長對孩子的學習不夠重視，無法與教師進行溝通交流。

二、小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）培養(yǎng)學習興趣

對于學困生學習興趣的培養(yǎng)，可以增強其學習動力，為后續(xù)數(shù)學學習奠定可靠的基礎(chǔ)。學困生對數(shù)學學科存在畏懼心理，認為數(shù)學的難度較大，未能體會學習的樂趣，導致學習水平的提升遇到困難。為此，教師應(yīng)該增強教學的直觀性、生動性和形象性，從而實現(xiàn)抽象、復雜知識點的轉(zhuǎn)化，幫助學生降低理解的難度，激發(fā)學生參與問題分析與解決的熱情，加深對相關(guān)知識的記憶和理解，在處理實踐問題中樹立學習自信心。比如，在“認識圖形”相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師可以為學生提供更加直觀的學習材料，通過動手操作裁剪各種圖形，提高學生對圖形的認知與理解。教師也可以為學生提供不同類型的圖形，引導學生對比分析其中的相同點和差異性，在對比教學中引發(fā)學生的思考與探索。在教學中結(jié)合學困生的興趣點，以好奇心的激發(fā)為基礎(chǔ)，找到轉(zhuǎn)化的突破口。

（二）開展合作學習

學困生在學習中通常不與他人交流和溝通，導致其學習水平越來越差，形成惡性循環(huán)。在對學困生進行轉(zhuǎn)化時，則應(yīng)該引導其參與合作學習，在合作學習小組中逐步提高自我。教師應(yīng)該采用幫扶措施，對學生進行分組時應(yīng)該確保每一個小組中都有較高學習水平的學生，從而帶動學困生的學習，并在互相幫助中提升整體水平。學困生能在數(shù)學學習中認識自身的不足，在同組同學的鼓勵和幫助下集中解決學習問題，營造良好的課堂氛圍和風氣。比如，在“條形統(tǒng)計圖”相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師可以為學生分派實踐任務(wù)，走入社會進行調(diào)查和統(tǒng)計，由小組組長帶領(lǐng)學困生強化理論知識和實踐能力，掌握科學的學習方法，提高學生的合作意識與能力。

（三）實施分層教學

由于學困生的學習水平不高，如果教師只采用同一套教學模式，將會導致部分學生難以適應(yīng)，不利于學困生的轉(zhuǎn)化。為此，教師應(yīng)該通過分層教學的應(yīng)用，實現(xiàn)對學困生的有效轉(zhuǎn)化，使其在不同層次中獲得進步與提高。應(yīng)該明確學困生的不同類型，從而落實因材施教的理念，提高小學數(shù)學教學的針對性。針對學習態(tài)度不積極的學生，教師需要使其認識到數(shù)學學習對個人發(fā)展的重要性，從而增強其學習動力。對于學習方法不合理的學生，則應(yīng)該積極傳授科學的學習方法，使其轉(zhuǎn)變過往的學習習慣。為學困生設(shè)定相應(yīng)的學習目標，通常該目標要比其他學生低一些，使學困生能為目標的達成而不斷努力。根據(jù)學困生的學習情況對目標進行不斷調(diào)整，并且保障目標的清晰性。

（四）豐富教學手段

單一化的教學手段，會導致學生對數(shù)學學科產(chǎn)生學習疲勞，從而逐漸失去學習動力。為此，教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革的潮流，加快小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新，應(yīng)用先進教學手段實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。情境教學法是轉(zhuǎn)化學困生的有效途徑，能將十分復雜的數(shù)學知識呈現(xiàn)在課堂情境下，使學生在情境中獲得良好的體驗與認知，并提高數(shù)學知識的靈活運用能力。教師可以借助先進的教學技術(shù)，通過多媒體構(gòu)建教學情境，將學生快速帶入特定的情境中。比如，在“平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師可以運用動畫視頻的形式展示生活中的相關(guān)物體，使學生能在生活化情境中消除陌生感，增強對平行四邊形和梯形的認知。此外，還應(yīng)該實現(xiàn)對“第一課堂”的有效拓展，使學生能通過在線學習的方式構(gòu)建“第二課堂”。教師對于學困生的指導也會更加便捷，對其自主學習過程加以監(jiān)督，使其在課下付出更多的努力，積極提高學習水平與綜合能力。

（五）創(chuàng)新評價體系

學困生的心理也較為敏感，教師的評價會對其產(chǎn)生直接影響。因此，應(yīng)該對當前評價體系進行優(yōu)化，在科學合理的評價中幫助學困生認識自我，這也是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵途徑。應(yīng)該以激勵評價機制的構(gòu)建為核心，使其增強克服困難的勇氣，真正增強其內(nèi)在情感驅(qū)動力。在小學數(shù)學評價工作中，應(yīng)該以發(fā)展性評價為基礎(chǔ)，加強對學生的縱向?qū)Ρ?，肯定他們在學習中進步，關(guān)注學生的個體差異性。針對學生的學習態(tài)度、課堂參與度、學習水平等進行綜合分析。同時，結(jié)合學生的自我評價、小組互評和教師評價等多種形式，提升評價體系的多元化與全面性，深入挖掘?qū)W困生的學習潛能。教師還應(yīng)該加強與學困生家長的溝通交流，了解學生在家庭中的表現(xiàn)，根據(jù)不同學困生的特點制定針對性轉(zhuǎn)化策略，實現(xiàn)對家庭教育資源和學校教育資源的整合。

三、結(jié)語

由于學生自身因素、教師因素和家庭因素等，都會導致學困生的出現(xiàn)，不利于數(shù)學學習水平的提升，限制了核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在小學數(shù)學教學中應(yīng)該積極對學困生進行轉(zhuǎn)化，通過培養(yǎng)學習興趣、開展合作學習、實施分層教學、優(yōu)化師生關(guān)系、豐富教學手段和創(chuàng)新評價體系等途徑，逐步提高轉(zhuǎn)化效率，引導學生更加自主地學習數(shù)學知識、提高數(shù)學能力。

參考文獻：

[1]梅明德.小學數(shù)學學困生的成因與轉(zhuǎn)化策略[J].華夏教師，2020（14）.

（責任編輯? 袁? 霜）