吳穎穎

作為一名教師，我和大部分老師一樣喜歡那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。但是，由于學(xué)生自身條件差異不同而導(dǎo)致學(xué)生的接受能力、知識面也參差不齊，于是就莫名地戴上了“優(yōu)等生”“學(xué)困生”的帽子。誰也不愿意將自己列入“學(xué)困生”的行列。長期以來，“學(xué)困生”也一直困擾著各位老師。隨著新課改的進(jìn)一步開展，新的教學(xué)理念逐步走進(jìn)課堂，要求每一位學(xué)生都要積極參與到學(xué)習(xí)中來。作為教師，更應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立符合素質(zhì)教育精神的教育觀，努力幫助“學(xué)困生”揚起自信的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

一、“學(xué)困生”的成因分析

據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生中智力超常和弱智的都比較少，因此，“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因并不只在于智力因素，而是社會、家庭等多種因素共同作用的結(jié)果。

1.社會因素

社會是學(xué)生成長的最大空間和最重要的環(huán)境，我們都知道“環(huán)境影響人”的道理，惡劣的環(huán)境激發(fā)人的斗志，和諧的環(huán)境修養(yǎng)人的身心。但當(dāng)今社會的環(huán)境是相當(dāng)復(fù)雜的。如：學(xué)生迷戀網(wǎng)吧、一切向錢看、讀書無用論等嚴(yán)重污染了廣大學(xué)生的精神世界，降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度，學(xué)習(xí)不刻苦，聽之任之。這種消極文化一旦耳濡目染，很難糾正。

2.家庭因素

家庭環(huán)境是影響學(xué)生身心發(fā)展的一個重要的因素。學(xué)期檢測后，家長總會向老師詢問近段學(xué)習(xí)怎么樣，而當(dāng)老師告訴家長其小孩經(jīng)常在學(xué)校門口小店買零食并讓其配合教育時，家長就會很心疼地說：以前是因為家里太苦吃不起，現(xiàn)在有這個條件給小孩優(yōu)越的生活，就應(yīng)盡量滿足他。家長這邊出現(xiàn)了比較矛盾的心理，一方面過于嚴(yán)厲，唯分是問;另一方面又過分溺愛，導(dǎo)致學(xué)生好逸惡勞、不求上進(jìn)。

3.教師影響

老師的教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致部分學(xué)生成為“學(xué)困生”，再有少數(shù)教師的教學(xué)水平也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師的不良習(xí)慣（如：話吧、多次隨地吐痰等）導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡感或分散注意力，從而學(xué)習(xí)成績下降而成為“學(xué)困生”，還有就是老師不恰當(dāng)?shù)呐u導(dǎo)致學(xué)生不喜歡聽老師的課等。

4.教材影響

新教材的一大特點是知識點的跳躍性大、涵蓋范圍大，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識點的缺陷，一個小知識點若未及時掌握，積少成多，就會讓學(xué)生對此失去興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí).

社會因素、家庭因素、教師及教材編排的影響之間不是孤立的，而是相輔相成，相互融合的。因此，要想消除學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙，順利轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，就要采取一系列有效的措施。

二、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施

1.從心開始——幫助“學(xué)困生”克服心理障礙，去超越自我

“學(xué)困生”的共同特點是懦弱、自卑，缺乏自信心和上進(jìn)的勇氣，將“我不能”、 “我不會”常掛嘴邊，學(xué)習(xí)上的疑難不敢請教，恐別人譏笑。常說“心病還需心藥醫(yī)”，要轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)從心入手，幫助他們克服心理障礙，消除自卑心理，樹立自信心，戰(zhàn)勝自我。用關(guān)愛點燃希望，用成功喚起自信，善于細(xì)察“學(xué)困生”之心，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的契機(jī)。

2.呵護(hù)激趣——喚起“學(xué)困生”求知欲望，去積極向上

興趣不是與生俱來的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如一名成績差的學(xué)生喜歡讀課外書，甚至私下寫小說傳閱。老師了解這個情況之后找到并告訴他：要想成為一名小說家，必須精通歷史、政治、化學(xué)、地理等各學(xué)科。學(xué)生聽了老師的話之后，學(xué)習(xí)刻苦，成績也就直線向上。因此“興趣是最好的老師”，同時也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的“敲門磚”。

3.授之以“漁”——幫助“學(xué)困生”掌握方法，去自我超越

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段和途徑。古語：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終生受用無窮?！遍L期以來，應(yīng)試教育壓力之下，教師采取的是“填鴨式”單向灌輸?shù)慕逃Ｊ?，在這種應(yīng)試教育體制下，很多學(xué)生都成為被動接受知識的“機(jī)器”，缺乏主動學(xué)習(xí)意識，更沒有去主動探討適合自己的學(xué)習(xí)方法。于是也就產(chǎn)生了一些所謂的“學(xué)困生”。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。因此，“學(xué)困生”的帽子只有在教師的幫助下，學(xué)生才能積極主動地將其摘除。

4.關(guān)愛學(xué)生——幫助“學(xué)困生”找到歸屬感，去奮發(fā)進(jìn)取

每天，“學(xué)困生”都以飽滿的熱情進(jìn)入校園，可當(dāng)他面對老師的無視和同學(xué)的置之不理時，他們的畏懼感又莫名上升。此時，教師應(yīng)更加熱情主動地關(guān)心和幫助他們，經(jīng)常與他們交流，讓他們感受到老師對他們的愛，感受到一種歸屬感。要知道最能融洽師生關(guān)系的是愛，最能感動心靈的是愛，最能讓人奮發(fā)的還是愛，相信“學(xué)困生”在教師愛的感染下，在和諧的師生關(guān)系中，定能發(fā)奮學(xué)習(xí)。

5.開導(dǎo)勵志——讓“學(xué)困生”樹立主動轉(zhuǎn)困的意識，去開拓創(chuàng)新

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不可能是一蹴而就的。首先教會學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，正確的人生觀和世界觀，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生抗挫的主動性，缺點也就不會反反復(fù)復(fù)。教育是以人為本，人以志為本的工程，要想治本，必須對他們加強(qiáng)勵志教育，勵志教育是我國傳統(tǒng)教育的精華，應(yīng)作為抓學(xué)困生的強(qiáng)項?？v觀古今中外有建樹的人，無不胸懷遠(yuǎn)大志向，終身致力于實現(xiàn)既定的人生目標(biāo)，故能自強(qiáng)不息、建功立業(yè)、擔(dān)負(fù)重任。立了志，才會勤奮，才會追求創(chuàng)新，才會崇尚文明，才不會重蹈覆轍，才能真正走出困境。

以上是我對幫助“學(xué)困生”的一些反思和體會，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化應(yīng)因人而異。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野?！痹谶@片土地上要想獲得豐收，需要辛勤耕作，需要陽光雨露。把握“學(xué)困生”的心理特點，用我們的愛心、細(xì)心和恒心，這些遲開的“花朵”就一定能沐浴陽光雨露，健康成長！