趙成藝

摘要：對于初中科學(xué)這種理論性較強(qiáng)、存在抽象性內(nèi)容的科目而言，項目化學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方法之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力：不僅培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)?；诖嗽?，近幾年，許多教育工作者也一直在探索怎樣有效地在中學(xué)階段實施項目式教學(xué)。筆者作為初中科學(xué)教師，也在了解項目式教學(xué)的過程中進(jìn)行了深刻的思考，總結(jié)出中學(xué)科學(xué)過往教學(xué)中的些許不足以及實施項目式教學(xué)的部分方式方法，愿作拋磚引玉，與諸君共同探討。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);項目化學(xué)習(xí);教學(xué)

科學(xué)作為初中生學(xué)習(xí)生涯中的一門主要學(xué)科，學(xué)生對其均抱有十分濃厚的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。而大部分初中科學(xué)教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳授給學(xué)生知識，這種教師講解學(xué)生被動接受的方式并不能幫助學(xué)生牢記知識點，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，由于初中科學(xué)學(xué)科內(nèi)容龐雜、知識點碎，學(xué)生往往是被動接受、死記硬背、拆了東墻補西墻。久而久之，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣自然就下降甚至消失了。而項目式教學(xué)法是指老師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇某一個具體項目并圍繞其展開學(xué)習(xí)：學(xué)生可以通過小組協(xié)作，在一定的時間內(nèi)進(jìn)行設(shè)計和探究，將學(xué)科知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，規(guī)劃并完成一系列與項目相關(guān)的任務(wù)，最終解決某個問題，形成產(chǎn)品或報告等。在項目式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的核心知識，成為課堂的主體，同時在這個過程中學(xué)會技能并獲得發(fā)展。教師一改原來枯燥的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，真正做到了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

1 對于以往科學(xué)課堂教學(xué)的反思

在我國，無論哪門學(xué)科，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講解與學(xué)生被動接受的關(guān)系，這樣的教學(xué)模式更多的是為了應(yīng)試的需要，教師錯誤地把教學(xué)內(nèi)容作為主體，而學(xué)生被動地接受知識。相關(guān)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對于閱讀信息能記住10%，而對于聽到的信息能進(jìn)記住20%，但對于親身體驗卻能記住80%。也就是說在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生能記住20%～30%就算非常不錯了。[1]因此，這樣的教學(xué)模式不利于科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，更不利于思維能力需要培養(yǎng)、剛處于起步階段的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師想要讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探索能力，也就無從談起。同時，由于教師講解過度，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生過分依賴的心理，從而造成學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)與思考的能力，失去了學(xué)習(xí)的樂趣。這樣對學(xué)生加強(qiáng)對科學(xué)學(xué)科的理解與認(rèn)識毫無益處，更何談引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)結(jié)合實際拓展知識的能力？因此，我們應(yīng)該針對于這一系列的弊端，進(jìn)行反思。

1.1 單一的教學(xué)模式無法發(fā)揮作用

前人對理科學(xué)科的教學(xué)僅僅是在一定的相關(guān)理論和教案的指導(dǎo)下完成的講解過程，在這種特殊的教學(xué)環(huán)境中，中學(xué)生很難把知識和實際應(yīng)用聯(lián)系起來，如此一來，嚴(yán)重地造成了理論與實踐的脫節(jié)。即便與現(xiàn)有的多媒體技術(shù)相結(jié)合，也成為教師代替粉筆和聲音的簡易工具。這樣單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的深入與獲取知識的興趣。

1.2 陳舊的教學(xué)模式制約著課堂教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)工作中，科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量、方式和意義都很模糊，對科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)督缺乏明確的指導(dǎo)性。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就會越來越消極，學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力就會越來越大。

2 開展項目式教學(xué)的策略

為此，積極推進(jìn)初中科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式的改革非常重要和迫切。這事關(guān)我國初中生今后對于整體學(xué)習(xí)過程與實踐結(jié)合過程的有效性。這其中，項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，即在一定時間內(nèi)，學(xué)生要根據(jù)自己的需要來選擇計劃，圍繞這個計劃提出項目構(gòu)想，并以多種方式解決實際問題。項目學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，能有效地提高學(xué)生思考和解決問題的能力，有利于學(xué)生核心知識的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.1 分工合理 發(fā)揮各自優(yōu)勢

在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須具備一定的團(tuán)隊協(xié)作、研究調(diào)查、口頭表達(dá)與展示、項目管理能力，而每個學(xué)生的性格與能力各不相同，有的學(xué)生不善表達(dá)，但在搜索資料，研究調(diào)查方面卻是一把好手，而有的學(xué)生恰恰就愛張揚個性、善于表達(dá)，以上只是一些簡單的舉例。教師初次采用項目化教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的性格特點分配不同的任務(wù)，先發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在后面的學(xué)習(xí)過程中再幫助學(xué)生培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)。

2.2積極嘗試 幫助學(xué)生突破重難點

教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在初中科學(xué)教學(xué)中，存在著理論性較強(qiáng)、知識抽象的內(nèi)容。例如在日食、月食等教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行前，老師要對日食等相關(guān)內(nèi)容形象地加以闡述，如果單靠學(xué)生自己的課堂合作討論學(xué)習(xí)，很難達(dá)到教學(xué)目的，可以指導(dǎo)學(xué)生課后自己去查找相關(guān)的資料。所以，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，也是教師積極嘗試的過程，教師要用不斷迭代的優(yōu)質(zhì)項目逐步實現(xiàn)自身項目設(shè)計與實施能力的升級。[1]同時要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，為沒有接觸過項目化學(xué)習(xí)的學(xué)生提前做好各項必要技能的培訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r候輔以多媒體播放日食、月食的相關(guān)圖片，并在教學(xué)過程中作出相關(guān)的說明，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

3 結(jié)語

項目化教學(xué)的實行需要我們共同努力，在不斷的改革探索的過程中不斷積累經(jīng)驗。而在科學(xué)教學(xué)過程中，要想增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性，還需要師生通力合作，教師要明確教學(xué)任務(wù)，科學(xué)合理地安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。中學(xué)生本身也應(yīng)化被動為主動、積極參與，做課堂的主人，去勇于表達(dá)自己的觀點，大膽探索，高效地完成科學(xué)學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的項目化教學(xué)不僅使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，而且也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

但在教學(xué)過程中缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體落地方案、不能完全用項目化教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法等。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學(xué)中不斷深化改革加以解決，使項目化教學(xué)不斷地得到完善提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑娟.美國中小學(xué)項目式學(xué)習(xí)：問題、改進(jìn)與借鑒[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（6）.