許清山

摘要：語文是小學(xué)階段非常重要學(xué)科，是學(xué)生語言理解與應(yīng)用的基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中注重語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，使學(xué)生以閱讀能力為基點，不斷提升語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主能力;提升

新課標(biāo)給小學(xué)語文教育提出了明確要求與指導(dǎo)，語文教育要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，閱讀是語文教育的重要內(nèi)容，教師著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，學(xué)生能以教師的科學(xué)指導(dǎo)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行獨立思考，形成閱讀思維，養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的推動作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師閱讀教學(xué)方法單一，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不足

反思當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師教學(xué)方法存在一定問題。如教師教學(xué)方法單一，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣激發(fā)。如教師針對一篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，雖能將文中基礎(chǔ)語文知識等內(nèi)容教授給學(xué)生，學(xué)生也能根據(jù)教師的教學(xué)掌握知識，但實際上，語文閱讀教學(xué)缺乏起伏，教學(xué)節(jié)奏單一，學(xué)生對閱讀缺乏興趣則很難培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。教師應(yīng)探索適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，尤以興趣激發(fā)為教育出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)做好鋪墊。

（二）教師閱讀教學(xué)缺乏拓展，學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)受限

小學(xué)語文閱讀教學(xué)除了結(jié)合教材內(nèi)容展開外，還應(yīng)從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展角度出發(fā)適度拓展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維。但實際上，大多數(shù)小學(xué)語文教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)是缺乏適度拓展教育的。由于教師教學(xué)時間有限，教育精力、經(jīng)驗不同，對語文拓展閱讀教育實施并不全面。有效的拓展閱讀教學(xué)能開闊學(xué)生學(xué)習(xí)胸懷，拓寬學(xué)生語文認(rèn)知視野，豐富學(xué)生感知，提高學(xué)生語言理解與應(yīng)用等重要能力，培養(yǎng)學(xué)生語文思維[2]。教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生拓展豐富的閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與思考的能力，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)不斷成長與進(jìn)步。

二、加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生自主閱讀能力的策略

（一）設(shè)計語文微課，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，從高年級語文教育出發(fā)，教師加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，結(jié)合閱讀教育內(nèi)容巧設(shè)微課，使學(xué)生利用課余時間展開自主閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中，能夠鍛煉閱讀學(xué)習(xí)與思考能力，為正式語文閱讀課堂教學(xué)具有良好的鋪墊作用。以人教版小學(xué)語文教材《爬天都峰》為例[3]，本課是一篇精讀課文，作者寫自己與父親爬天都峰一段美妙又難忘的經(jīng)歷，這段經(jīng)歷對自己的成長也產(chǎn)生了積極影響。教師在微課設(shè)計中為學(xué)生展現(xiàn)天都峰的景象，看作者所說“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”到底是何景象，體會作者那句“真叫人發(fā)顫”是何感受。微課中，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，將文中生字詞等進(jìn)行標(biāo)記，如天都峰的“都”是多音字;“筆陡”、“攀”、“爬”等詞的運用恰到好處。教師在微課中向?qū)W生提出啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生思索如何看待爸爸所說的“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”？再到正式語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生利用樂于碎片化時間學(xué)習(xí)了微課教學(xué)內(nèi)容，師生結(jié)合啟發(fā)式問題等進(jìn)行積極討論即可，強(qiáng)化學(xué)生對本課的閱讀學(xué)習(xí)，以微課加強(qiáng)教師閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

（二）豐富課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀實踐

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，還應(yīng)展開豐富的課堂活動，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)實踐。以《祖父的園子》為例，教師閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者所描述的祖父的園子進(jìn)行繪畫，每組學(xué)生畫一部分，如帶著金粉的蝴蝶，綠綠的螞蚱，胖乎乎圓滾滾的蜜蜂，畫出祖父菜園子里可愛的昆蟲們;在園子里畫一棵櫻桃樹、李子樹、大榆樹;畫出園子里的爺爺和“我” [4]。閱讀教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，大家畫的不僅僅是蕭紅筆下爺爺家的園子，更是大多數(shù)人童年的美好回憶。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀后，挑出最觸動自己的句子或內(nèi)容，并說說為什么？如“把韭菜當(dāng)作野餐割掉，把狗尾草當(dāng)做谷穗留著”爺爺并沒有生氣，反而耐心地告訴“我”怎么區(qū)分二者，原來谷子有芒針，而狗尾草沒有。就好像我們的長輩和我們講道理一樣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容豐富閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，對閱讀投入自主思索，能夠強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀綜合能力。

結(jié)語：

小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用科學(xué)的教育方式加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在不斷的閱讀實踐鍛煉中提升語文閱讀思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生即將進(jìn)入的下一階段語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，同時以良好的閱讀習(xí)慣培陪伴學(xué)生一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬景成. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論探討[J]. 考試周刊， 2020， 000（035）：35-36.

[2]梁春梅. 最好的課堂閱讀是自主閱讀——小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)初探[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（011）：92.

[3]丁玉霞. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[J]. 學(xué)周刊， 2020（5）：110-110.

[4]江明. 試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J]. 讀天下（綜合）， 2020（7）：0076-0076.