李學芳

摘要：對于小學語文課堂教學而言，由于在該課程教學中培養(yǎng)學生讀書水平和閱讀綜合能力，一直以來都是本學科的教學重點。因此現如今，在實際教學中，為了能夠積極響應新課改對小學語文閱讀、寫作教學的指導方針，在教學上則可以通過采用讀寫結合的教學模式，進而在促使學生提高自身閱讀積累水平的同時，也能在不斷練習中進行鞏固，并使得其寫作綜合能力有大幅度提升。并且在實際教學中，為能更高效提高學生寫作綜合能力，教師不僅要擺脫傳統的授課理念，同時還應通過多樣化、趣味化的授課方針，更高效促使班級成員的讀寫綜合能力以及核心學科素養(yǎng)有所提升。

關鍵詞：小學語文：閱讀教學：教學策略

在小學語文課堂教學中，閱讀和寫作這兩者不僅是相輔相成的，同時只有養(yǎng)成正確的閱讀和學習理念，才能有效促使寫作綜合水平的有效提升。在寫作中構思和文采是依靠閱讀而來的，而閱讀正是在養(yǎng)成良好寫作模式的前提下才能找到閱讀重點，進而高效提高閱讀綜合能力。在實際教學中，教師為了能夠將讀寫結合的授課模式發(fā)揮到極致，不光要積極響應新課改的教學標準，同時還應結合班級成員的實際狀況出發(fā)，去制定相應的教學規(guī)劃管理模式，為更大程度提高學生讀寫水平打下夯實基礎。

一、開展合作課堂授課教學模式，提高學生實際理解水平

在小學語文實際課堂教學中，要想更高效提高學生讀寫綜合水平，首先最關鍵的就是要通過注重課堂教學主體目標，并通過分析教學主體的個性特征以及掌握程度，從根本出發(fā)去制定合理的教學模式。眾所周知，在同一班集體中，不同學生閱讀文章的視角和方位不同，而使得其最終想法和結論也是不同的，所以教師為了能夠讓學生們在對教材內容進行學習的過程中，通過不同角度分析的前提下對文章有深刻的了解，并在閱讀的過程中有更多的感受。在實際教學中，教師則可以通過組織學生以小組為單位，在合作中對文章進行學習閱讀，并通過相互交流自身閱讀經驗和理解，最終促使學生閱讀角度能夠有更全方位的提升。同時在增強學生閱讀理解能力的前提下也能對寫作綜合水平打下夯實基礎，這樣的授課模式不僅能活躍課堂學習氛圍，同時也更利于學生實際理解和寫作能力的有效提升。

二、創(chuàng)設多元課堂授課教學理念，激發(fā)學生讀寫學習興趣

在小學語文讀寫結合的教育模式下，當學生對同一篇文章進行閱讀和思考時，不同學生的觀點和對文章的理解都是不同的，因此針對這一因素，教師在實際教學中則可以通過創(chuàng)設多元課堂教育理念的方式以此展開。眾所周知，由于不同學生對同一篇文章閱讀的觀點、法以及感悟和總結都是不同的，所以為了能夠更好地調動學生的讀寫學習積極性，教師在實際教學中則可以通過鼓勵學生將自身個人情感和生活體驗有效融入到閱讀中去，進而在實現個性化閱讀的作用中，也能使學生利用課堂學習更好的積累相關語言知識和寫作素材。這樣一來，不但能豐富學生對閱讀學習的理解和認知，同時也能使學生在閱讀的過程中真正養(yǎng)成獨立自主閱讀以及具備相關閱讀綜合思維水平的能力。為了在提高學生閱讀基本模式的情況下，高效促使其寫作綜合水平有一定提升打下夯實基礎。

三、依照教材尋找寫作契機教學，提升學生實際寫作水平

在小學語文實際教學中，教師為了能夠在抓住課外閱讀的情況下，提高學生寫作水平的同時，借助教材內容，再讓學生真正對文章進行細心品讀的過程中，更高效提高自身閱讀水平。同時，教師也能根據學生的閱讀成果，找到一個合適的契機，進而組織學生進行寫作練習。這樣一來，不僅能保障從教材內容的角度提高學生閱讀水平，同時也能讓學生在閱讀和思考的過程中，真正從閱讀的過程中找到好的寫作方針。這樣一來，不光能更有利于提高學生的寫作綜合水平，同時，在閱讀和寫作的雙重影響下，也更有助于學生核心綜合素養(yǎng)的有效提高。因此，針對這一問題，教師在實際課程教學中，可以從一個切入點出發(fā)去引導學生進行深入思考和學習，并在學習和思考中通過結合自身感悟進行寫作。

四、結語

在小學語文實際課堂教學中，教師為了能夠在響應新課標的前提下更高效提高學生讀寫綜合水平，在實際課堂上則可以從開展合作課堂授課教學模式、注重課堂教學主體理念、創(chuàng)設多元課堂教學氛圍、依照教材尋找寫作契機教學、展開情境課堂授課方針這五方面出發(fā)，進而在提高學生學科綜合水平和掌握情況的同時，也能在學習和閱讀的過程中真正提高自身理解綜合水平以及寫作創(chuàng)新實力并有效調動學生讀寫總體效果。進而在使學生積累更多閱讀經驗的同時，也能在寫作和閱讀相結合的共同學習模式下，高效提高自身學習質量和語文核心綜合素養(yǎng)，為打造高效教學課堂打下夯實基礎。

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