林奕進

摘要：現(xiàn)代化信息技術(shù)在不同學(xué)科教學(xué)當中的滲透性應(yīng)用越來越頻繁。采用微課的形式對課堂進行翻轉(zhuǎn)，使課堂學(xué)習和課后復(fù)習融合為一體，對提升教學(xué)實效、強化學(xué)生學(xué)習能力而言，具有積極的作用。本文通過闡述微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的融合性應(yīng)用的必要性，進一步探索微課翻轉(zhuǎn)初中數(shù)學(xué)課堂的價值。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);融合性應(yīng)用

一、微課與初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂融合的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

微課翻轉(zhuǎn)課堂中，其內(nèi)容體系較為豐富，通過教學(xué)視頻的自由化學(xué)習，能夠較為及時地解決學(xué)生不懂的問題，形成數(shù)學(xué)學(xué)習環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。此外，微課翻轉(zhuǎn)課堂以動態(tài)多媒體形式的進行課程的推進，將眾多的知識點進行有機的滲透與延展，以模擬的形式進行立體化的展現(xiàn)，其表現(xiàn)形式更為直觀，亦更具有沖擊性。此外，微課翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以依據(jù)自身需求進行學(xué)習進度的調(diào)整，使數(shù)學(xué)知識認知體系的構(gòu)建能夠有序進行，有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，提升其對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣度。

（二）突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點和重點

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容是形象化向抽象化的深入性轉(zhuǎn)變。在學(xué)習的過程當中，由于每一個學(xué)生的學(xué)習能力和理解能力有所不同，學(xué)習內(nèi)容中的難點和重點亦有所差異。將教學(xué)內(nèi)容中的難點和重點進行梳理，應(yīng)用微課的短視頻模式進行針對性的知識點講解，從而實現(xiàn)自主化的學(xué)習，強化翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習的實效性。此外，采用微課翻轉(zhuǎn)課堂的形式對經(jīng)典的例題進行多維角度的講解，學(xué)生亦可以根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習需求自主探究，相比較于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習形式，微課翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地推動學(xué)生精神的集中，從而進一步強化學(xué)習的效率，推動課堂學(xué)習目標的完成。

（三）構(gòu)建立體化的數(shù)學(xué)邏輯思維

數(shù)學(xué)邏輯思維的構(gòu)建是一個長期且持續(xù)性的過程，初中學(xué)生的學(xué)習認知能力處在重要的深化階段，教學(xué)模式的有效性引導(dǎo)能夠有助于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的立體化構(gòu)建。微課翻轉(zhuǎn)課堂所涵蓋的知識內(nèi)容十分的廣泛，由于學(xué)生之間的認知能力和學(xué)習能力有所差異，單一化的課堂學(xué)習無法充分調(diào)動學(xué)生邏輯思維能力，應(yīng)用微課進行課堂的翻轉(zhuǎn)可從多維角度對數(shù)學(xué)邏輯思維進行滲透與強化，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習實效。

二、微課與初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的融合

（一）典型案例題的動態(tài)演繹

在初中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系中，例題是不可或缺的重要部分，它對基礎(chǔ)知識的鞏固以及知識記憶而言具有重要的意義。典型案例的選擇，對學(xué)生知識遷移能力有著深入的影響，例題的形式不僅需要結(jié)合初中數(shù)學(xué)內(nèi)容進行選擇，亦要以學(xué)生學(xué)習需求為核心。微課與初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性融合充分利用了青春期初中學(xué)生好奇的天性與探索的能力，從而強化學(xué)生知識的遷移能力，推進初中數(shù)學(xué)學(xué)習的實效性。

（二）數(shù)學(xué)概念的具體化展示

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及學(xué)習模式當中，數(shù)學(xué)概念的展示通常是以平面化的圖形或是文字進行展示的。而微課則能夠有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以不同的內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計的核心，將抽象化的數(shù)學(xué)概念以視頻、圖片、音頻等多媒體結(jié)合的形式進行動態(tài)的具體展示，能夠有效加深學(xué)生對于抽象化數(shù)學(xué)概念的理解，使數(shù)學(xué)概念和相關(guān)公式定理的深入性學(xué)習更具滲透性。

（三）復(fù)習指導(dǎo)中的多元滲透

初中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用主要著重于課后復(fù)習層面。通過微課的形式進行課堂的翻轉(zhuǎn)，充分利用微課豐富的學(xué)科資源以及多元化的互動教學(xué)模式，使學(xué)科復(fù)習成效進一步提升。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到學(xué)科內(nèi)容立體化展示的技術(shù)制約，在一定程度上抑制了復(fù)習的成效。應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)初中數(shù)學(xué)課堂，則能夠有效依據(jù)學(xué)習節(jié)奏和學(xué)習需求進行更為深入化且針對化的復(fù)習。

三、微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用價值

（一）打破教學(xué)時空限制，豐富感性認識

初中階段，學(xué)生的思維模式正在從形象化思維向抽象化思維轉(zhuǎn)變，應(yīng)用具體的形象對抽象概念進行解釋的思維發(fā)展已成為必然趨勢。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以抽象化的表達概念的課程內(nèi)容居多，而傳統(tǒng)的板書、講解式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法無法將抽象化的概念進行立體化的展示，對于學(xué)生的理解、操作、感知等學(xué)習活動的進行形成了一定的阻礙。在與微課翻轉(zhuǎn)課堂進行融合后，則能夠有效強化學(xué)生對抽象化數(shù)學(xué)概念的認知，并將文字敘述的定理以動態(tài)視頻形式進行呈現(xiàn)，使信息的傳輸更加的直觀、立體，從而強化學(xué)生的抽象化認知，有利于學(xué)生感性意識的強化，進一步調(diào)動學(xué)生自主思考的積極性。

如在《統(tǒng)計與調(diào)查》這一課程當中，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對于相關(guān)的知識只能進行機械性的記憶，不利于數(shù)學(xué)思維邏輯的構(gòu)建。采用微課翻轉(zhuǎn)的形式能夠?qū)⒋罅康臄?shù)據(jù)信息和資料分析歸納后進行立體化的展示，使學(xué)生對于相關(guān)的概念有更深一步的理解。在這一基礎(chǔ)上進行更深入性的教學(xué)，使學(xué)生在進行數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計圖繪制等實操過程中更具效率性。

（二）引導(dǎo)自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)習能力

受到教育考試需求的深入影響，現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還無法形成完全自主化的開放式學(xué)習環(huán)境。采用微課技術(shù)進行初中課堂翻轉(zhuǎn)，能夠進一步拓展學(xué)習平臺，為學(xué)生的深入性和適應(yīng)性學(xué)習提供多元化的渠道。微課具有寬廣的信息來源以及開放式的學(xué)習空間，學(xué)生可以通過收集自己感興趣的內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)科知識性的延展，并在微課翻轉(zhuǎn)的過程當中展開相關(guān)數(shù)學(xué)問題的交流與討論，形成自主化的學(xué)科探索模式。

如在《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課的教學(xué)過程當中，應(yīng)用微課資源進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計將學(xué)習的目標、內(nèi)容、重點難點等進行系統(tǒng)化的構(gòu)建。此外，借助微課技術(shù)對不同圖形的旋轉(zhuǎn)結(jié)果進行動態(tài)的演繹，多元化的自由融合與表現(xiàn)形式相互滲透碰撞，使數(shù)學(xué)學(xué)習更具趣味性，亦能夠使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

（三）密切聯(lián)系實例生活，突出教學(xué)價值

現(xiàn)代化素質(zhì)教育強調(diào)將學(xué)科理論與實踐融合的深入性教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當中，要對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論重于實踐的教學(xué)弊端進行更深一步的優(yōu)化。微課翻轉(zhuǎn)課堂的融合性應(yīng)用中，要以學(xué)生的認知特點為依據(jù)，將數(shù)學(xué)概念與生活實際聯(lián)系在一起，將與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)概念進行提煉與組織，將數(shù)學(xué)概念貫穿于生活場景中，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科價值。

如在進行《三視圖》這一課程的學(xué)習時，采用微課技術(shù)對高樓大廈、建筑等物體進行多個角度的展現(xiàn)，并通過翻轉(zhuǎn)、定格等微課功能突出數(shù)學(xué)概念。在立體化的圖形展示過程中，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念和生動的形象進行有機的結(jié)合，使學(xué)生能夠深入了解到數(shù)學(xué)對于社會生產(chǎn)和發(fā)展的作用，突出其教學(xué)價值。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的深入性發(fā)展，微課在教學(xué)實踐過程當中的滲透性應(yīng)用已成為必然趨勢。在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程當中，微課技術(shù)的融入對于提升教學(xué)實效和學(xué)習效果而言具有積極的作用。探索在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用價值，是創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)實踐的重要基礎(chǔ)。通過對微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的融合性應(yīng)用的分析，對優(yōu)化教學(xué)體系建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式具有一定的指導(dǎo)意義。

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