蔡麗旭

摘要：隨著課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)階段的美術(shù)課堂上，教師不僅要對學(xué)生講解基礎(chǔ)美術(shù)知識，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用學(xué)生喜聞樂見的方式設(shè)定教學(xué)的活動，以便最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)美術(shù)課程的教育價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);高品質(zhì)課堂;導(dǎo)入

在傳統(tǒng)美術(shù)課程的教學(xué)中，大多數(shù)教師采用“師講生聽”的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)的世界，顯然，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生始終處于課堂上的被動位置，很難對美術(shù)知識進(jìn)行自主探究和分析，以至于學(xué)生建構(gòu)美術(shù)知識的興趣不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也不佳。所以，為了真正地提高美術(shù)課程的教育實效，使得學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)科的魅力，教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生興趣和愛好的前提下，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)美術(shù)課程教學(xué)體系，從而推動高品質(zhì)美術(shù)課堂的生成。

一、注重課堂導(dǎo)入，調(diào)動教育活力

興趣是最好的教師，也是學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的重要支撐，對于活潑好動、好奇心較強(qiáng)的小學(xué)生來說，他們在開展學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)當(dāng)以一定的興趣作為基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生才會主動地消耗自身的精力進(jìn)行知識的探究和建構(gòu)。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新課的第一個環(huán)節(jié)，能夠影響學(xué)生對新課的印象。所以，在為學(xué)生講解美術(shù)知識時，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生喜聞樂見的方式出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，促使學(xué)生從導(dǎo)入之初就對美術(shù)知識產(chǎn)生探究的欲望，從而積極地進(jìn)行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在為學(xué)生介紹《皮影》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以利用皮影戲進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動將目光從課下轉(zhuǎn)移到課上。在實際組織學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識中，教師先利用媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段皮影戲，促使學(xué)生被趣味橫生、聲情并茂的皮影戲抓住目光，主動地將注意力放在課堂之中。隨后，伴隨皮影戲的表演，教師為學(xué)生提出“你知道這種藝術(shù)表現(xiàn)形式是什么嗎？你對它有了解嗎？”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生回答出“皮影”的答案，并對皮影進(jìn)行自主交流后，教師再為學(xué)生簡單地介紹皮影，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的腳步走進(jìn)皮影的學(xué)習(xí)之中。

顯而易見，教師利用媒體技術(shù)展現(xiàn)皮影戲，能夠在刺激學(xué)生視覺、聽覺的過程中，帶給學(xué)生趣味性的體驗，促使學(xué)生主動的消耗自身的精力進(jìn)行美術(shù)知識的探究，為高品質(zhì)美術(shù)課堂的生成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、展開動作操作，促進(jìn)能力發(fā)展

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中，教師常常認(rèn)為小學(xué)生的能力有限，不能完成美術(shù)實踐操作活動，因此教師極少為學(xué)生設(shè)定實踐操作的任務(wù)，以至于學(xué)生的自主發(fā)展、探究和體驗的時間少之又少，這在很大程度上影響著學(xué)生建構(gòu)美術(shù)知識的質(zhì)量，制約著學(xué)生美術(shù)實踐操作能力的發(fā)展。所以，為了充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的教育價值，促使學(xué)生在得到創(chuàng)作成果的過程中獲得成就感，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建動手操作的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的有效發(fā)展。

例如，在《搭建框架》中，教師就可以組織學(xué)生以動手實踐操作的方式對美術(shù)知識進(jìn)行感知。在課堂上，教師先為學(xué)生搭建一個“架子博覽會”，引導(dǎo)學(xué)生對架子進(jìn)行欣賞，使得學(xué)生萌生自主搭建架子的想法。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思索搭建架子的材料，以及銜接的方法等，為學(xué)生搭建架子奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師提供筷子、膠水、布條等材料，引導(dǎo)學(xué)生自主對架子進(jìn)行搭建，以便學(xué)生在充分發(fā)揮自己創(chuàng)新思維的過程中，搭建出一個完整的作品。在學(xué)生搭建完畢后，教師也要為學(xué)生創(chuàng)建展示的平臺，組織學(xué)生講解自己搭建架子的過程，以便學(xué)生在展示的過程中收獲成就感，堅定實踐操作的信心。

可見，教師結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實踐，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生從別樣的視角出發(fā)感受到美術(shù)課程的魅力。

三、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化主體地位

在新課改的教育理念中倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)形式，期望學(xué)生在與他人相互輔助的過程中，對美術(shù)知識進(jìn)行深度剖析，從而完成對美術(shù)知識的有效學(xué)習(xí)。然而，在實際講解美術(shù)知識中應(yīng)用合作活動時，存在部分教師應(yīng)用合作活動卻沒有發(fā)揮有效價值的現(xiàn)象，使得美術(shù)課程的教育品質(zhì)不如預(yù)期。所以，為了真正地提高合作活動的應(yīng)用實效，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對合作活動的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，從而在強(qiáng)化學(xué)生主體地位中，真正地提升美術(shù)課程的教育質(zhì)量。

例如，在《小小園藝師》的教學(xué)中，教師就可以先結(jié)合以往的美術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行分析，指出哪些學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)較高，哪些學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為一般。緊接著，教師以優(yōu)勢互補(bǔ)作為分組的原則，安排各個小組中的成員，使得小組中的每個成員之間具有一定的差異性。隨后，教師為學(xué)生設(shè)定“欣賞盆景，并收集能夠制作盆景的材料，完成盆景制作”的任務(wù)，促使學(xué)生在小組中圍繞這一任務(wù)進(jìn)行自由交流，以便學(xué)生在各自發(fā)表自己意見，聆聽他人見解的過程中，迸發(fā)出更多新的想法，創(chuàng)造性地設(shè)計盆景。

總而言之，要想切實地打造高品質(zhì)的美術(shù)課堂，教師一方面要立足課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新美術(shù)課程的教學(xué)形式，另一方面要參照學(xué)生的實況進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以便讓學(xué)生在主動配合中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步促進(jìn)高品質(zhì)課堂的生成。

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