高建華

摘? ?要：培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，是培育地理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就要在樹立學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，不斷豐富培養(yǎng)形式;挖掘地理學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形象思維上下功夫。要緊緊抓住地理思維培養(yǎng)的切入點(diǎn)、突破點(diǎn)和成長點(diǎn)，通過課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維能力;學(xué)科特點(diǎn);培養(yǎng)形式

中圖分類號：G633.55? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）20/23-0117-03

地理學(xué)的使命，就是深刻揭示和合理解決人類與地理環(huán)境的關(guān)系問題，并積極開拓和認(rèn)知新領(lǐng)域。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確把人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力一起納為地理學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，并對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和創(chuàng)新力等諸多科學(xué)素養(yǎng)提出了具體的要求。在教學(xué)實(shí)踐過程中，從鍛煉學(xué)生的思維意識和思維方式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提升學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)成為擺在地理教師面前的重要任務(wù)。

一、樹立主體意識，激發(fā)學(xué)生地理思維

（一）注重讀圖分析，激發(fā)學(xué)生興趣

習(xí)近平總書記指出，在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，就要挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者說主觀上愿意學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從思想上重視，從行動(dòng)上落實(shí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，在教學(xué)中設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，根據(jù)不同植被（森林、草原）作用下土壤剖面深度與有機(jī)質(zhì)的質(zhì)量百分比關(guān)系示意圖（如圖1），判讀哪條曲線能代表草原地區(qū)土壤發(fā)育情況。學(xué)生通過分組討論，主動(dòng)結(jié)合教材中喬木發(fā)達(dá)的根系示意圖和草原土壤剖面圖，根據(jù)所學(xué)知識判斷，在森林植被下，有機(jī)質(zhì)的來源主要以地表枯枝落葉的形式進(jìn)入土壤，因此有機(jī)質(zhì)明顯地集中在土壤表層，向下突然減少;在草原植被下，有機(jī)質(zhì)主要以根系的形式進(jìn)入土壤，其含量自表層向下逐漸減少。學(xué)生通過主動(dòng)討論，從中找出解決問題的思路和辦法，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣與地理思維能力。

（二）引導(dǎo)由表及里，強(qiáng)化學(xué)科思維

地理教學(xué)對初中學(xué)生學(xué)習(xí)的要求重在記憶，隨著年級的升高則更加注重理解，貴在主動(dòng)思考質(zhì)疑。高中階段的地理教學(xué)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在地理教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，有的教師缺少培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的意識，導(dǎo)致好多學(xué)生認(rèn)為只要死記硬背掌握地理基本知識和基本原理就能熟練運(yùn)用。所以，教師更應(yīng)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生“既能知道地理事物的表面現(xiàn)象，也能知道地理事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因”的能力。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)冰川地貌中，要了解到挪威西海岸的峽灣多是冰川作用的結(jié)果，學(xué)生會很自然地思考峽灣的形成過程，有學(xué)生把峽灣拆分成“峽”和“灣”來解釋其形成過程：在高緯度地區(qū)，厚重的冰川伸入海洋，冰川在流動(dòng)過程中侵蝕海岸形成槽谷;在冰川退縮后，槽谷被海水侵入，成為狹長的海灣，即峽谷。通過這樣的思維過程，學(xué)生不滿足當(dāng)前的問題設(shè)置，進(jìn)一步深入挖掘問題，主動(dòng)設(shè)問和解決問題，同樣也能提升學(xué)生的地理思維能力。

二、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，拓寬培養(yǎng)形式

（一）突出課堂互動(dòng)

學(xué)生是課堂的主體，在課堂上教師應(yīng)通過賦予學(xué)生更多的責(zé)任、提供更多的選擇、給予更多的鼓勵(lì)等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。教師可以用科學(xué)的、正確的教育策略營造課堂氣氛，提升學(xué)生的思維能力，積極開展師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)開展。例如，在地球表面形態(tài)教學(xué)過程中，可以先播放一些獨(dú)特的關(guān)于金沙江峽谷、寧夏沙漠和云南石林的圖片，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生判斷地貌類型及其特點(diǎn)。因其與學(xué)生常見的教材圖片不同，學(xué)生的注意力被吸引后，更有利于學(xué)生借助教材和所學(xué)知識，運(yùn)用地理的專業(yè)術(shù)語和概念，積極思考和回答問題。這既鍛煉了學(xué)生區(qū)分不同地貌類型的思維能力，又豐富了學(xué)生的地理學(xué)識。

（二）豐富學(xué)習(xí)形式

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映。以新穎獨(dú)特的思維活動(dòng)揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果稱為創(chuàng)造性思維。中學(xué)生在成長過程中的好奇心和求知欲比較強(qiáng)，教師可以通過開展地理演講，開拓學(xué)生的地理視野;通過地理知識競賽，拓寬學(xué)生的知識面;通過地圖繪制比賽，幫助學(xué)生體會地圖知識的直觀性;通過組織學(xué)生參與野外考察，培養(yǎng)學(xué)生的探險(xiǎn)精神。這些生動(dòng)的第二課堂活動(dòng)，能幫助學(xué)生點(diǎn)燃思維火花，驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。

三、挖掘?qū)W科特點(diǎn)，促進(jìn)形象思維

（一）強(qiáng)調(diào)時(shí)空概念

地理學(xué)科研究的重要內(nèi)容之一就是各種地理事物和地理現(xiàn)象的時(shí)空分布規(guī)律，地理教學(xué)中就要啟發(fā)學(xué)生地理時(shí)間和空間的概念，促進(jìn)學(xué)生的形象思維。教師要經(jīng)常對學(xué)生開展把專業(yè)知識和科學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生使復(fù)雜問題簡單化的能力。在“宇宙中的地球”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生繪制總星系、河外星系、銀河系、太陽系、地月系等天體系統(tǒng)間關(guān)系圖，使不同學(xué)生有不同程度的認(rèn)識與收獲。在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨(dú)晴”的情境繪圖或制作模型來表現(xiàn)大氣圈與巖石圈的關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)問題情境來開展教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生間有效合作，促進(jìn)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)牟牧虾凸ぞ?，用合理的比例和?gòu)型，制作出立體的地理圈層結(jié)構(gòu)和素描圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識觀察分析當(dāng)前事物，研究所面臨的問題，從而找到創(chuàng)造性的解決途徑和方法。學(xué)生在這些地理活動(dòng)中，既鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，又提升了形象思維能力。

（二）開展實(shí)踐探究

地理探究本身就是一種思維過程，可幫助學(xué)生通過收集、評價(jià)、解釋、分析地理信息來形成結(jié)論和行動(dòng)建議。中學(xué)生較少參與野外考察，對課外活動(dòng)容易產(chǎn)生濃厚興趣。教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生利用節(jié)假日開展活動(dòng)，體驗(yàn)地理考察活動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在“水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，動(dòng)員學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查家鄉(xiāng)的河流。學(xué)生根據(jù)問題自行分組制定活動(dòng)計(jì)劃，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段進(jìn)行，并通過實(shí)地勘察、走訪有關(guān)部門、查閱有關(guān)資料、訪問相關(guān)網(wǎng)站等調(diào)查方式指導(dǎo)活動(dòng)開展?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生通過整理所收集的資料，撰寫關(guān)于家鄉(xiāng)河流的調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行調(diào)查過程反思。地理實(shí)踐活動(dòng)的開展符合學(xué)生充滿好奇心、喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，讓學(xué)生對教材相關(guān)內(nèi)容有了更深刻、更生動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師就要抓住地理思維培養(yǎng)的切入點(diǎn)、突破點(diǎn)和成長點(diǎn)，注重課堂教學(xué)的能力與方法價(jià)值，以地理知識為載體滲透科學(xué)的思維方法和分析方法，充分利用課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)興趣，不斷提升地理學(xué)科思維能力，通過各種實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。