賴新田

摘? ?要：隨堂筆記是語文課堂上的一種學(xué)習(xí)手段和方式，教師要對筆記內(nèi)容、筆記形式、筆記交流等方面做出具體的引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生自然建立筆記操作主動性，由此形成的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力會更為豐富。課堂筆記沒有固定內(nèi)容和形式，教師要從習(xí)慣養(yǎng)成角度展開教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自然建立主動記筆記的習(xí)慣，這對促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要現(xiàn)實幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;隨堂筆記;科學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）20/23-0040-02

一、課堂筆記內(nèi)容選擇

語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師需要講述很多重要內(nèi)容，學(xué)生也會有典型發(fā)言，在閱讀文本時也會接觸一些有價值信息，這些都屬于課堂筆記要關(guān)注的內(nèi)容。特別是來自教師的特別提示及學(xué)法傳授，應(yīng)該是課堂筆記重中之重的內(nèi)容，需要特別記憶，唯有寫下來，才能建立更深刻的印象，也可以為后面的復(fù)習(xí)提供便利條件。教師對重點內(nèi)容要做強調(diào)，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)暗示，讓學(xué)生主動展開筆記操作。

如教學(xué)八年級語文上冊《藤野先生》，教師介紹本文成文背景及當時魯迅的個人情況，要求學(xué)生以筆記形式，將主要內(nèi)容做梳理性記錄，以便課下閱讀，對接文本做深度閱讀學(xué)習(xí)。魯迅當年東渡日本，想通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，拯救“東亞病夫”的身體，但在日本留學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)難以救國，唯有從思想上喚醒國人，才能真正實現(xiàn)救國目標。這篇散文就是在這個背景下寫出的，散文題目雖然叫“藤野先生”，但文本主要內(nèi)容并不是圍繞這個人物展開的。本文有明暗兩條線索，教師要求學(xué)生將這些內(nèi)容也記錄下來，體會散文“一線串珠”的特點。課堂教學(xué)中，教師講述內(nèi)容有很多，不能等教師發(fā)出號令才開始記筆記，要根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要決定什么樣的內(nèi)容最需要記錄。在學(xué)生還沒養(yǎng)成自覺筆記的習(xí)慣時，教師還需要做出一些提示，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成筆記的習(xí)慣。

課堂筆記內(nèi)容豐富多樣，教師適時做出提示，可以給學(xué)生一定的督促作用。學(xué)生開始沒有主動記錄課堂主要信息的意識，教師將筆記作為閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)來對待，可以讓學(xué)生逐漸找到記錄筆記的感覺。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不同，做課堂筆記的著眼點也存在差異性，教師要做好必要點撥指導(dǎo)，讓更多學(xué)生能夠從筆記中獲得學(xué)習(xí)動力。

二、課堂筆記形式呈現(xiàn)

課堂筆記沒有固定格式遵循，教師要做出必要的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生做個性設(shè)計，借助一切手段和載體，以不同方式呈現(xiàn)課堂筆記內(nèi)容。比如，可以建立專門的課堂筆記簿本，也可以在教材空白處做記錄，還可用卡片形式進行記憶，只要能夠形成記錄，而且能為后來學(xué)習(xí)提供借鑒，采用什么樣的筆記方式并不重要。課堂筆記是最為常見的學(xué)習(xí)形式，不僅要有堅持的意識，還要有創(chuàng)新的探索。

學(xué)生有記錄的意識還不夠，還要做方法傳授，讓學(xué)生以多種形式做展示和呈現(xiàn)，也能夠獲得不錯的調(diào)動效果。如教學(xué)《白楊禮贊》，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生展開深度思考，對文章中象征手法應(yīng)用做重點梳理，將相關(guān)內(nèi)容記錄在課堂筆記上，如果有可能，不妨配上一些簡筆畫，對白楊樹做直觀呈現(xiàn)。學(xué)生聽說要自行設(shè)計圖畫對白楊樹象征意義做深度發(fā)掘，都表現(xiàn)出更高的參與熱情。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，對教輔材料做研究，然后自行展開繪畫，要表達對白楊樹的禮贊之情。教師巡視班級，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做觀察，及時做出一些點撥和啟示，確保學(xué)生讀書筆記操作順利展開，閱讀學(xué)習(xí)效果顯著。教師鼓勵學(xué)生用圖文并茂的形式做課堂筆記呈現(xiàn)，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生從學(xué)習(xí)體驗中獲得的學(xué)習(xí)認知更為豐富，由此建立起來的學(xué)科能力更為突出。

教師對學(xué)生課堂筆記操作情況有一定了解，為激發(fā)學(xué)生操作熱情，鼓勵學(xué)生做創(chuàng)意設(shè)計，能調(diào)動學(xué)生操作主動性，也能激活學(xué)生學(xué)習(xí)靈性。課堂筆記不同讀書筆記，不僅要關(guān)注閱讀文本內(nèi)容，還要對教師施教情況做客觀評估，抓住關(guān)鍵信息做記錄，能夠形成嶄新學(xué)習(xí)思維對接點。學(xué)生有主動筆記的習(xí)慣，說明其學(xué)習(xí)思維也及時跟進了。

三、課堂筆記注意事項

課堂筆記沒有內(nèi)容和格式限制，學(xué)生有更高自主性，教師要及時做出一些提醒，讓學(xué)生不遺漏重要信息，而且要學(xué)會篩選，對眾多信息做整合處理，唯有精心提煉，才能提升筆記有效性、概括性。特別是習(xí)慣培養(yǎng)最為重要，學(xué)生進入課堂后，教師要做好督促檢查工作，對筆記做定量要求，讓學(xué)生通過量的積累，自然形成質(zhì)的蛻變。如果有可能，教師還可以組織學(xué)生做筆記交流活動，讓學(xué)生有相互學(xué)習(xí)的機會。

教師對學(xué)生展開課堂筆記指導(dǎo)時，要對學(xué)生讀書筆記操作基礎(chǔ)有一定認知，以提升教學(xué)適配性。如教學(xué)《昆明的雨》，這是一篇略讀課文，教師先組織學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對文本經(jīng)典描寫片段做鑒賞操作，學(xué)生有閱讀鑒賞的基礎(chǔ)，自然能夠給予積極響應(yīng)。教師巡視班級時，引導(dǎo)學(xué)生尋找更多鑒賞角度，并要求學(xué)生對相關(guān)方法做梳理和記錄，對這些方法做評估和借鑒，形成自己的方法積累體系。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，將鑒賞角度選擇和鑒賞操作程序做探索，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)。在讀書筆記操作時，教師組織學(xué)生做互動交流活動，對筆記設(shè)置情況和筆記助學(xué)作用等內(nèi)容做深入研究，學(xué)生都能夠主動響應(yīng)。

課堂筆記應(yīng)該是學(xué)生獨立操作的，教師僅在必要的環(huán)節(jié)做出些提示，可以對學(xué)生形成一定啟迪。課堂筆記沒有固定內(nèi)容需要記錄，學(xué)生要做好篩選和優(yōu)化處理，對相關(guān)信息做提煉，提升筆記內(nèi)容價值度。筆記設(shè)計沒有統(tǒng)一格式，教師鼓勵學(xué)生展開個性表達，不僅能提升其操控興趣，還能提高記憶效果，是一舉多得的好事。

選擇語文課堂筆記內(nèi)容時，教師不妨做出提醒，讓學(xué)生有更多內(nèi)容可以記錄;語文課堂筆記形式?jīng)]有什么限制，教師要鼓勵學(xué)生做創(chuàng)意設(shè)計，以多種形式做呈現(xiàn)，提升學(xué)生做筆記的熱情;課堂筆記注意事項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要注意做介紹，展示一些優(yōu)秀的課堂筆記，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的啟示和幫助。語文教學(xué)中，學(xué)生以筆記形式做學(xué)習(xí)回饋，不僅促進其認知的內(nèi)化，還能培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生長遠發(fā)展會產(chǎn)生重要影響。