【摘要】英語作為語言類學(xué)科，是初中時期非常重要的一門學(xué)科。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，很多教師只重視英語的聽、寫部分，而忽略了說的部分，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得“啞巴英語”。開口誦讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力，也能夠大大提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此，在實際的教學(xué)中，教師要注意提高英語課堂的質(zhì)量，加強(qiáng)英語誦讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于英語的誦讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣，給學(xué)生提供一個真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。本文將結(jié)合初中英語教學(xué)的實際情況，探討誦讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;誦讀教學(xué)法;應(yīng)用策略

【作者簡介】齊曉錦，甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學(xué)校。

英語誦讀教學(xué)法，即“念誦法”，起源于19世紀(jì)的英國，是被當(dāng)時的中小學(xué)廣泛采用的一種教學(xué)方法。英語誦讀教學(xué)法的核心是教師教導(dǎo)學(xué)生直接背誦《圣經(jīng)》等西方經(jīng)典文化著作，但這種誦讀是不求甚解的，只要求學(xué)生熟讀背誦即可?？紤]到我國目前的初中英語教學(xué)狀況，本文所說的英語誦讀不同于“念誦法”?，F(xiàn)階段，初中學(xué)生的英語誦讀不僅僅是為讀英語而讀，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先對需誦讀文章的作者、文章的背景及文章的內(nèi)容進(jìn)行充分理解，再讓學(xué)生進(jìn)行思考性誦讀。將閱讀思維融入誦讀，讓學(xué)生可以邊思考邊誦讀，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的誦讀效果，有助于學(xué)生理解文章，發(fā)展英語思維能力，并加強(qiáng)英語口語。培養(yǎng)英語語感，同時，教師應(yīng)注意為學(xué)生營造良好的誦讀環(huán)境，教授他們豐富的誦讀方法，并通過誦讀拓展學(xué)生的英語文化知識。

一、進(jìn)行理解性誦讀，培養(yǎng)閱讀思維

1. 教師應(yīng)對誦讀文章進(jìn)行引導(dǎo)性介紹。教師需要對學(xué)生進(jìn)行誦讀的文章進(jìn)行引導(dǎo)性介紹，包括但不限于作者的生平簡介、作品主人翁生平介紹、文章創(chuàng)作的社會背景、經(jīng)典文章的文學(xué)價值等。 比如在學(xué)習(xí)“A Universe of Thought”時，教師可以對愛因斯坦的偉大生平進(jìn)行介紹。教材中僅簡單介紹了愛因斯坦的早期經(jīng)歷、他的老師和名言。愛因斯坦是20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家、自然科學(xué)家，關(guān)于愛因斯坦的小趣聞和資料很多，比如文章“Albert Einstein”。教師對教材文章進(jìn)行引導(dǎo)性介紹后，可以幫助學(xué)生理解愛因斯坦的偉大性，激發(fā)學(xué)生對誦讀文章的興趣。讓學(xué)生在進(jìn)行課文誦讀時，能夠邊思考邊誦讀，以興趣激發(fā)記憶，提高學(xué)生的誦讀效率，增強(qiáng)其誦讀效果，并培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀思維。又如在學(xué)習(xí)“Say It in Five”的時候，教師可以向?qū)W生簡單介紹一下19世紀(jì)美國出現(xiàn)這一詩歌形式的社會背景及原因，讓學(xué)生了解其文化背景，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這首小詩，并且能夠在誦讀時加強(qiáng)理解，使得學(xué)生可以進(jìn)行理解性誦讀。

2. 引導(dǎo)理解性誦讀，培養(yǎng)閱讀思維。在誦讀教學(xué)中，初中英語教師需要加強(qiáng)學(xué)生對誦讀內(nèi)容的理解引導(dǎo)，而不僅僅是停留在翻譯層面。教師可以在學(xué)生進(jìn)行誦讀時，給學(xué)生設(shè)置一些小任務(wù)或者小問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性誦讀。

比如，在學(xué)生誦讀“The Giant”這篇文章時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問，如“What was your first impression of the giant”“Retell the story in your own words”“What you've learned from this article”等具體問題，使學(xué)生在誦讀的時候，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行積極思考，而不是盲目誦讀、機(jī)械性重復(fù)。在日常的英語教學(xué)中，很多學(xué)生都會出現(xiàn)機(jī)械性誦讀這一問題，導(dǎo)致誦讀在英語教學(xué)中的應(yīng)用價值沒有顯現(xiàn)出來。因此，將問題引導(dǎo)這一理念融入誦讀中，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性誦讀切實可行的方法。初中英語教師也可以在學(xué)生誦讀完全文后與學(xué)生交流誦讀文章，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

二、實施多種誦讀方法，增強(qiáng)語言語感

誦讀是英語學(xué)習(xí)的一種基本閱讀形式，但誦讀并不僅僅指大聲地朗讀。相反，誦讀的過程中有很多技巧。在初中英語教學(xué)中，為了更好地將誦讀教學(xué)應(yīng)用于課堂，教師要注意在日常教學(xué)中對學(xué)生的誦讀技巧進(jìn)行講解，以提高學(xué)生的誦讀技巧和口語應(yīng)用能力。例如，富有感情的誦讀便是一種誦讀技巧。教師可以結(jié)合一些英文詩歌文稿培養(yǎng)學(xué)生誦讀中的情感運用，讓學(xué)生在誦讀中感知英文詩的美感，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“You can write a poetry”一文時，教師可以富含深情且抑揚頓挫地讀出“Smells like waking up in the morning， slowly， from a dream”，讀出英文美感，而不是平鋪直敘。教師也可以向?qū)W生教授在誦讀中如何進(jìn)行氣息轉(zhuǎn)換的技巧，以及在誦讀中如何進(jìn)行長難句斷句的技巧，并讓學(xué)生通過對長難句的反復(fù)誦讀，更為輕松地培養(yǎng)其長難句語感。語感的培養(yǎng)有助于學(xué)生日后更輕松地閱讀長難文。比如在學(xué)習(xí)“You can write a poetry”一文中的“I haven't decided what to write about”這一句時，教師可以先向?qū)W生分析“what to write about”是一個由疑問詞what to do構(gòu)成的賓語從句。讓學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生進(jìn)行長難句的斷句。將多種誦讀方法應(yīng)用于日常誦讀中，有利于促進(jìn)英語誦讀整體質(zhì)量的提升。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重將多種誦讀技巧融匯結(jié)合，使得學(xué)生能夠通過誦讀這種閱讀形式，讓學(xué)生在誦讀中對文章有更為深入的理解，提升學(xué)生誦讀能力的同時促進(jìn)學(xué)生英語語感的提升。

三、多元化誦讀文章，拓展文化知識

在日常晨讀中，教師通常會讓學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容和課文單詞的誦讀，誦讀材料的載體均是課本。這一現(xiàn)象導(dǎo)致誦讀更多的是作為課堂教學(xué)的一種教學(xué)模板形式，不僅使學(xué)生覺得枯燥乏味，且在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的誦讀效率比較低，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的范圍。而對于語言的學(xué)習(xí)，不僅是文字的學(xué)習(xí)，也是對一個國家文化的學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師可以通過豐富誦讀材料的來源這一方式，使得學(xué)生的誦讀文章可以多元化地來自課堂內(nèi)外。多元化誦讀文章不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高誦讀效率，也能夠大大拓展學(xué)生的英語文化知識。

比如，教師可以讓學(xué)生在晨讀中適當(dāng)進(jìn)行拓展性誦讀。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文章作為學(xué)生晨讀的誦讀內(nèi)容。學(xué)生通過誦讀教材相關(guān)文章，不僅可以幫助學(xué)生加大學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容的深度，也可以拓展學(xué)生的知識廣度。教師也可以讓學(xué)生訂閱一本中學(xué)生英文周刊，讓學(xué)生每天早晨誦讀一篇課外文章。英文周刊的內(nèi)容應(yīng)該豐富多樣，包括科普性文章、詩歌、故事性文章或者演講稿等。這樣多元化的誦讀材料，可以讓學(xué)生在掌握不同文章的誦讀方法的同時，也可以讓學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)誦讀環(huán)境，激發(fā)誦讀興趣

1. 豐富英語誦讀模式。目前，大多數(shù)學(xué)生的誦讀環(huán)境還停留在早自習(xí)和課前五分鐘的機(jī)械性誦讀。這種個人式的重復(fù)誦讀，只是一種注入式教學(xué)，誦讀只是為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒有真正為學(xué)生營造出學(xué)習(xí)英語的氛圍與環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在誦讀時感到枯燥乏味，僅僅是為完成任務(wù)而讀。英語作為一門語言，如果日常缺乏使用環(huán)境，必然導(dǎo)致語言功能的退化。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，沒有一個全英文環(huán)境讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會導(dǎo)致其語感缺失，對語言的使用習(xí)慣感到生疏，兩者都影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

因此，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作誦讀。首先，教師可以在新課課堂上播放教材的跟讀錄音。結(jié)束之后，讓學(xué)生自行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一對一或者一對多的小組誦讀。這樣不僅可以讓學(xué)生感受到誦讀的氛圍，也可以讓語感好的學(xué)生幫助語勢差的學(xué)生，形成互補(bǔ)之勢。教師也可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行誦讀，如在學(xué)習(xí)“You can write a poetry”時，讓小組成員分別飾演珍妮、布萊恩、丹尼，然后學(xué)生間可以轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生感受不同角色的情感表達(dá)，也可以互相學(xué)習(xí)對方的誦讀表達(dá)方式。教師還可以組織班級學(xué)生開展英文誦讀競賽，這樣的競賽可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確音標(biāo)，提升語感，在競爭中提高英文誦讀效率。通過這些誦讀方式的訓(xùn)練，不僅可以豐富課堂內(nèi)容與教學(xué)形式，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的誦讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，鼓勵學(xué)生積極開口說英語。

2.創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。除了創(chuàng)造不同的誦讀模式外，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的英語教學(xué)情境。例如創(chuàng)設(shè)實際生活場景，或者創(chuàng)設(shè)課文故事環(huán)境，以此為學(xué)生營造一個開口誦讀的真實氛圍，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。教師可以在班上開展各種誦讀活動，通過情境創(chuàng)設(shè)法，對學(xué)生的誦讀習(xí)慣進(jìn)行潛移默化的影響。

如在學(xué)習(xí)“A trip to Beijing”時，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一場北京之旅，讓學(xué)生模擬在旅途中遇到的一些情境。例如，讓幾個學(xué)生一起模擬搭乘火車或者搭乘飛機(jī)的情境。在這種日常真實情境中進(jìn)行誦讀中，學(xué)生可以切身體會到英語口語的有效性，可以讓學(xué)生以后在現(xiàn)實的語言場景中敢于開口，以此增強(qiáng)學(xué)生開口誦讀的興趣。教師還可以組織班級動畫配音比賽，讓學(xué)生進(jìn)行角色代入，感受角色的情緒，模仿角色的聲音進(jìn)行誦讀，這種融入場景的誦讀具有現(xiàn)場的真實感和趣味性，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語并積極運用英語的興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，英語誦讀教學(xué)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握英語發(fā)音，培養(yǎng)英語語感，還能讓學(xué)生在誦讀之余，理解英語課文的精妙之處。因此，初中英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引路人，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過引導(dǎo)學(xué)生理解、合理創(chuàng)設(shè)誦讀環(huán)境、實施多種誦讀方法、多元化誦讀文章，探索出最適合學(xué)生的英文誦讀方法。對初中英語教師而言，除了大膽創(chuàng)新外，還要時刻注意對誦讀在英語教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行評價，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生的應(yīng)用問題并解決問題，避免誦讀在教學(xué)應(yīng)用中流于形式。

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