【摘要】隨著“核心素養(yǎng)”理念的提出、新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，英語教學(xué)進入了一個新的發(fā)展時期。在此背景下，本文本著“與時俱進”的精神，針對新的英語教學(xué)模式“基于主題意義探究的中學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)”展開探討，旨在更好地落實學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學(xué)的育人價值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);主題意義;讀寫一體化;英語教學(xué)

【作者簡介】林昭娣，福建省晉江市紫華中學(xué)。

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于主題意義探究的中學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)實踐研究”（項目編號：FJJKXB20-898）的階段性研究成果。

一、研究背景及意義

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架圖，要把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，教師需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的第一條基本理念就是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。該理念強調(diào)教師要注意幫助學(xué)生逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。鑒于初、高中學(xué)段課程間的高度銜接，該理念對初中英語教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。

對一線英語教師來說，我們面臨著英語教學(xué)新的發(fā)展時期，機遇與挑戰(zhàn)并存。在核心素養(yǎng)背景下，《課標(biāo)》指出，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。指向核心素養(yǎng)的英語教學(xué)主張以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略，以自主和合作學(xué)習(xí)方式參與主題意義的探究（劉學(xué)惠，2017）。 “基于主題意義探究的中學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)實踐研究”為初中英語教學(xué)提供了一個新的探索方向。

二、對關(guān)鍵概念的學(xué)習(xí)與理解

1.主題。在過去的初中英語教學(xué)中，學(xué)生基本是以話題的形式學(xué)習(xí)，在一定程度上造成了“重知識，輕語境，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化”的弊端。而在《課標(biāo)》中，英語課程內(nèi)容包含六個要素：主題語境、語解類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，主題語境的重要性一目了然。

陳新忠（2018）提岀，主題是指作者（或說話者）通過文本傳遞的主要內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境，也為語言學(xué)習(xí)提供范圍和語境?！叭伺c自然”“人與社會”“人與自我”是耳熟能詳?shù)娜笾黝}語境，顯然，它的范圍很大，不利于課時目標(biāo)設(shè)計。于是，就有了主題意義的提出。

2.主題意義。陳新忠（2018）指出，主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)。對主題意義的探究直接影響學(xué)生對語篇的理解程度、學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。不難發(fā)現(xiàn)，主題意義在很大程度上實現(xiàn)了教育的育人價值。跟主題相比，它的范圍相對縮小。同時，它取決于學(xué)生的教育背景和認(rèn)知水平。

3.讀寫一體化。在初中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合、以讀促寫并不新鮮，而“讀寫一體化”有著更豐富的內(nèi)涵。劉美琳（2019）提出，“讀寫一體化”是以閱讀文本為載體，從文本的內(nèi)容、體裁、題材出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，強調(diào)將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。

4.基于主題意義探究的中學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)?！盎谥黝}意義探究的中學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)”是指教師通過創(chuàng)設(shè)與主題意義一致的語境，引導(dǎo)學(xué)生在研讀語篇的過程中探究主題意義，最后將內(nèi)化習(xí)得的知識進行遷移創(chuàng)新，完成寫作輸出。在該教學(xué)模式中，“讀寫一體化”是依賴于主題意義實現(xiàn)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成主題意義探究的過程中，要通過問題鏈的設(shè)計提升學(xué)生的思維品質(zhì)。而在寫作環(huán)節(jié)，教師要注意主題意義的升華，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向。

在“基于主題意義探究的中學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)實踐研究”的課題中，研究模式為主題意義的確立（語境引入）、主題意義的探究理解 （研讀語篇）、主題意義的應(yīng)用實踐（內(nèi)化知識）、主題意義的遷移創(chuàng)新（寫作輸出）。筆者認(rèn)為，該研究模式為初中英語教學(xué)指明了努力的方向。

三、學(xué)以致用，教學(xué)實踐

筆者通過課題組成員之間積極的觀課、磨課活動及閱讀相關(guān)文獻之后，對“基于主題意義探究的中學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)”研究模式有了更深層次的理解，并在實際課堂中進行嘗試。以下是筆者針對該研究模式所設(shè)計的一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容選自于仁愛初中英語教材八年級上冊Unit 2 Topic 2 Section C的閱讀文本。

Step1 Leadind in and reviewing

1.Greet with the teacher.

2.Look and say.Students learn some new words.

3.Tsak 1 Write down more food to perfect the classification.

設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)對應(yīng)研究模式中主題意義的確立（語境引入）。這節(jié)課的主題意義確立為“健康食物、健康生活”。在進行新單詞學(xué)習(xí)、食物歸類的過程中引導(dǎo)學(xué)生判斷食物是否健康，既實現(xiàn)新舊知識的銜接，又為讀后環(huán)節(jié)健康菜單的設(shè)計做好足夠的詞匯準(zhǔn)備。

Step 2 Pre-reading

1.Tsak 2 Write down the food you usually eat.

設(shè)計意圖：讀前先讓學(xué)生實事求是地寫下自己的一日三餐，既檢測學(xué)生對新詞匯的掌握情況，又用于讀后環(huán)節(jié)學(xué)以致用，判斷自己的飲食是否健康。

2.Watch the video and lead in the topic.

設(shè)計意圖：視頻為學(xué)生補充健康飲食知識，有助于激發(fā)學(xué)生對探究主題意義的興趣，同時比較自然地過渡到文章。

Step 3 Reading

1. Task 3 Read.

①Read for the topic sentence and choose the main idea.

②Read and match.Students can locate specific information quickly by finding key words.

③Read and circle True or False.

④Think.

1） Find out the reference of ?“it”.

2） Which phrase can you find to prove that Michael thought cabbage was delicious by chance？

3） Observe the structure of the passage，do you think the passage is complete？If not，can you make it more complete？

4） Choose an ending for the passage.

5） Look at the ending we choose，and read the following sentences.Pay attention to the underlined words，and talk about your feelings.

⑤Read aloud.

設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)對應(yīng)研究模式中主題意義的探究理解 （研讀語篇）。從獲取文本框架信息到具體信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，通過文本中體現(xiàn)母親們對于健康態(tài)度的字詞、句子，進一步理解健康生活的重要性，從而達到理解、探究主題意義的目的。

Step 4 Post-reading

1.Task 4 Retell according to pictures and the structure.

2.Task 5 If you are a health management，look at the foods that Danny eats and discuss

If they are healthy. If not， give your advice and tell the reason.

3.Task 6

1） Check whether your meals are healthy.

2） Work in groups，and design a healthy menu for the dining hall.

設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)對應(yīng)研究模式中主題意義的應(yīng)用實踐（內(nèi)化知識）。學(xué)生既梳理了與主題意義相關(guān)的信息，也能內(nèi)化相關(guān)知識，發(fā)表個人觀點，理解健康食物、健康生活的意義。最后讓學(xué)生幫食堂設(shè)計一份健康的菜單，該環(huán)節(jié)對應(yīng)研究模式中主題意義的遷移創(chuàng)新（寫作輸出），因為貼近學(xué)生實際生活，有助于實現(xiàn)文本信息、思維方式的遷移。

△back-up activity： Voting （Time permitting，the students can vote for the best menu. ）

設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)是在課堂時間允許的情況下設(shè)計的基于語篇主題的審辯性思維訓(xùn)練，是鼓勵學(xué)生發(fā)表自己觀點的重要環(huán)節(jié)。

Step 5 Sum up

設(shè)計意圖：借助一張由蔬菜和水果構(gòu)成的有“HEALTHY DIET”字樣的圖片作總結(jié)，再次強調(diào)主題意義。

四、反思與啟發(fā)

在該課題研究模式中，我們要特別注意語境引入、研讀語篇、內(nèi)化知識、寫作輸出之間的銜接，方可實現(xiàn)教學(xué)一體化。

1.語境引入。主題語境是英語課程內(nèi)容的第一要素，由所確立的主題意義提供。主題意義一旦確立，就要貫穿課堂始終，才不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，這跟話題整合有異曲同工之妙。主題意義的確立要從學(xué)生的實際生活、認(rèn)知水平出發(fā)。而主題意義僅僅服務(wù)于一節(jié)課，所以范圍不宜過大。

2.研讀語篇。主題意義確立之后，教師要深入、全面地解讀語篇，設(shè)計旨在幫助學(xué)生探究語篇主題意義的活動，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理、賞析等高階思維，最終幫助學(xué)生自主建構(gòu)主題意義。

在研讀語篇方面，教師的文本解讀能力會影響學(xué)生對語篇和主題意義的理解和探究，是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。我們應(yīng)該從生活實際和學(xué)生的親身體驗出發(fā)，圍繞主題意義對語篇進行補充、刪除或調(diào)整。

3.內(nèi)化知識。學(xué)生在閱讀完語篇之后，要內(nèi)化所學(xué)知識，用于解決實際問題，產(chǎn)生遷移、創(chuàng)新活動，教師在教學(xué)過程中要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的審辯性思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表個人獨特的觀點與見解。

4.寫作輸出。寫作是長期的學(xué)習(xí)模仿過程，不可能一蹴而就。筆者認(rèn)為，初中三年的英語教學(xué)要有整體規(guī)劃，由易到難，不斷積累。從低年級的遣詞訓(xùn)練到句型積累，經(jīng)過一定的知識儲備之后，通過分析語篇的主要結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、寫作技巧等引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局，注意銜接與連貫，提供足夠的寫作支架。在平時的課堂中，45分鐘要完成完整的“讀寫一體化”教學(xué)是有難度的，特別是對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。所以筆者認(rèn)為通過合作學(xué)習(xí)的方式分組寫作或者微寫作是不錯的嘗試。

五、結(jié)語

“基于主題意義探究的中學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)實踐研究”強調(diào)輸入與輸出要盡量“無縫銜接”，防止碎片化學(xué)習(xí)，主題意義的引領(lǐng)至關(guān)重要。該研究只是一個開端，教無定法，所有我們嘗試過的或者正在嘗試的教學(xué)模式都是在傳承先進的教育理念有益內(nèi)涵的基礎(chǔ)上不斷完善和提升的。筆者將一如既往地學(xué)習(xí)新理念，不斷開拓、運用真正能夠落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效的教學(xué)方法，努力成為一名與時俱進的創(chuàng)新型教師。

參考文獻：

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