【摘要】本文主要分析初中英語深度閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑策略。首先探究了深度閱讀與普通閱讀的區(qū)別在于閱讀目標(biāo)、閱讀過程及閱讀結(jié)構(gòu)的不同。其次列舉了當(dāng)前深度閱讀存在的問題，包括閱讀資料少、閱讀淺層化等，通過適當(dāng)補(bǔ)充閱讀資源、設(shè)置合理閱讀問題、創(chuàng)設(shè)英語語言情境三種途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有深度與張力，以此來促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平與綜合素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】 英語深度閱讀;閱讀教學(xué);實(shí)施路徑

【作者簡介】林釋能（1971.06-），男，福建泉州人，福建省泉州市安溪縣官橋中學(xué)，中級，本科。

英語是一門世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用的語言，更是一種重要的交流工具。尤其是在新課改及推行素質(zhì)教育的大背景下，英語教學(xué)目標(biāo)及方式都發(fā)生改變，對學(xué)生各個(gè)方面能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)給予高度重視。因此，初中英語深度閱讀教學(xué)的實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的有效途徑之一，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、掌握相關(guān)技能的一種方式，能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的英語水平，促使學(xué)生在閱讀中獲得深層次感受，體會(huì)文章表達(dá)的情感與觀點(diǎn)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的文化知識，以此來幫助學(xué)生積累豐富的英語知識，這對學(xué)生的英語素養(yǎng)與綜合能力的提升具有很大的幫助。

一、 初中英語深度閱讀與普通閱讀的區(qū)別

1. 深度閱讀的含義。目前在學(xué)界，對英語深度閱讀概念的統(tǒng)一認(rèn)識尚未形成。因?yàn)椴煌膶＜?、學(xué)者及教師，對深度閱讀的理解、解讀不盡相同。比如，從學(xué)生的理解層面，將其認(rèn)定是學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語篇中的基礎(chǔ)知識后，需要領(lǐng)悟到作者所表達(dá)的深層次意義;但從學(xué)生的思想層次方面考慮，就會(huì)將英語深度閱讀等同思想層次閱讀，也就是學(xué)生在閱讀后可以發(fā)散思維，去思考語篇的內(nèi)容，并形成自己的觀點(diǎn)與看法。但從意義建構(gòu)的層面，將英語深度閱讀定義為學(xué)生閱讀中完成意義建構(gòu)的途徑。根據(jù)以上種種觀點(diǎn)，可以看出英語深度閱讀是指對語篇中顯性語言的理解，同時(shí)引入批判性思維，梳理與挖掘語篇中的文化、情感及觀點(diǎn)等隱性信息，促使學(xué)生語言能力、思維能力及學(xué)習(xí)能力乃至文化品格等方面得以提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2. 閱讀的差異。相比深度閱讀來說，學(xué)生日常的普通閱讀基本上是對顯性信息的獲取，也就是教材中的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為英語基礎(chǔ)知識，以此完成英語閱讀任務(wù)，打好英語考試的基礎(chǔ)。所以說，普通閱讀只是學(xué)生單向的接受與學(xué)習(xí)，沒有輸出、逆向思考等過程。目前深度閱讀與普通閱讀的差異在于：①閱讀目標(biāo)的差異。學(xué)生的日常英語閱讀主要是為考試服務(wù)，在閱讀中只是做考試題目來提升成績，十分短視與功利;而深度閱讀則是以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，還注重學(xué)生閱讀方法、學(xué)習(xí)技巧及文化意識等多重目標(biāo)的達(dá)成。②閱讀過程的不同。普通英語閱讀往往是關(guān)注學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、理解，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生解決眼前的問題，所以閱讀過程通常為話題的引入以及知識的講解;但是深度閱讀更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)，通常在閱讀過程中，既包含普通閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，又能帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘隱性信息，反思語篇內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。③閱讀結(jié)果的差異。正因?yàn)殚喿x目標(biāo)及過程的不同，勢必會(huì)導(dǎo)致閱讀結(jié)果的差異性。學(xué)生在普通閱讀后，可以掌握英語基礎(chǔ)詞匯、句型及語法等知識，從而提升英語考試的成績;而深度閱讀之后，學(xué)生不僅能夠確保英語成績得以提升，還能實(shí)現(xiàn)其英語思維水平與學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

二、 初中英語深度閱讀教學(xué)存在的問題

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語教師的閱讀活動(dòng)主要以教材為載體，很少補(bǔ)充或者不會(huì)補(bǔ)充英語閱讀材料，這在很大程度上影響了英語深度閱讀的開展。加之英語教師為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳遞的知識與觀點(diǎn)，完全缺乏自主思考與深度閱讀的空間，導(dǎo)致學(xué)生難以反思語篇內(nèi)容來形成自己的觀點(diǎn)。

英語教師只是將教學(xué)停留在淺顯的知識層面，缺乏對教材語篇中深層次內(nèi)容的挖掘，更無法對學(xué)生進(jìn)行拓展性講解而阻礙學(xué)生的英語深度閱讀，造成學(xué)生難以體會(huì)語篇中蘊(yùn)含的背景文化知識、含義及思想觀點(diǎn)、情感表達(dá)等方面。同時(shí)英語教師過于注重學(xué)生的英語成績，課堂上側(cè)重于對學(xué)生的英語知識教學(xué)，并以大量的習(xí)題去檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況，完全忽視對學(xué)生的閱讀能力及思維品質(zhì)等的考核。

三、 初中英語深度閱讀教學(xué)的有效實(shí)施路徑策略

1. 合理補(bǔ)充閱讀資源。對于初中英語深度閱讀教學(xué)來說，若教師僅僅依靠教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生展開深度閱讀是無法實(shí)現(xiàn)的。所以，英語教師要為學(xué)生的深度閱讀創(chuàng)造良好的條件，按照相關(guān)的閱讀內(nèi)容， 為學(xué)生合理地增添一些閱讀材料，讓學(xué)生擁有更加豐富的閱讀資源，幫助學(xué)生更加全面、深層次地掌握語篇內(nèi)容，同時(shí)增長學(xué)生的見識，拓展學(xué)生的視野。比如仁愛版初中英語教材七年級下冊的Unit 7“The Birthday” Topic 1 “When is your birthday”一課，需要學(xué)生掌握表示年份和月份的單詞February、Match、April等，熟練運(yùn)用“Where was/were..born？-In...”“When was/were...born？-...was/were born in...”等句型。因此，英語教師就可以從William Shakespeare中摘錄部分內(nèi)容，這其中包括莎士比亞生日的相關(guān)內(nèi)容，所以教師將此語篇作為學(xué)生的補(bǔ)充閱讀資料，有利于學(xué)生以類似的人物和相同的話題，在閱讀中產(chǎn)生熟悉感，以便學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容。

此外，教師也要重視補(bǔ)充學(xué)生的課外閱讀材料，通過平時(shí)教學(xué)的一些積累，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺收集資料等途徑，為學(xué)生推薦適合其閱讀的課外語篇，逐漸開拓學(xué)生的眼界，促使學(xué)生展開深度閱讀，以便學(xué)生在閱讀之中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，汲取優(yōu)秀的文化，更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身閱讀及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀水平與英語素養(yǎng)的有效提升。

2. 設(shè)置合理閱讀問題。在初中英語深度閱讀教學(xué)中，英語教師要把握好閱讀的深度，為學(xué)生設(shè)置合理的閱讀問題，促使學(xué)生對語篇內(nèi)容展開深層次思考，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，能夠生成自己的想法與觀點(diǎn)。因此，英語教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不僅要為學(xué)生講解淺顯的知識與問題，還要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)語篇之中，嘗試?yán)斫獠㈩I(lǐng)悟其蘊(yùn)藏的思想觀點(diǎn)和情感，同時(shí)挖掘語篇中的相關(guān)文化知識，幫助學(xué)生形成正確的理解，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生英語思維及閱讀能力的全面提升。

比如仁愛版初中英語教材八年級上冊第4單元Topic 3 “The Internet makes the world smaller”一課，需要學(xué)生掌握生詞correct、safely、perfect、cheat等，能正確使用“主語+及物動(dòng)詞+賓語+賓補(bǔ)”結(jié)構(gòu)，同時(shí)在閱讀中認(rèn)識到因特網(wǎng)的利與弊，明白任何事物都有兩面性的道理。因此，英語教師為學(xué)生設(shè)置閱讀問題“你認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對我們的生活有用嗎？”“你贊同Maria的觀點(diǎn)嗎？為什么？”，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，進(jìn)一步理解互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，同時(shí)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與想法，并且還能深化學(xué)生對課文中所包含知識及觀點(diǎn)的認(rèn)識，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固英語基礎(chǔ)知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量英語閱讀與學(xué)習(xí)。

3. 創(chuàng)設(shè)英語語言情境。初中英語閱讀教學(xué)是語言輸入與輸出的過程，更是師生與文本對話的一種途徑。因此，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語深度閱讀，教師就要充分挖掘與搭建語言支架，使語言及知識點(diǎn)清晰、條理化，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為其創(chuàng)設(shè)生活化的英語語言情境，以此來深化學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生在良好的情境中，進(jìn)行有意義的英語閱讀，展開較為真實(shí)的英語對話活動(dòng)，幫助學(xué)生更加深層次地領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理及含義，同時(shí)掌握相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的英語水平與綜合素質(zhì)的全面提升。

比如仁愛版初中英語教材八年級下冊Unit 8 “Our Clothes” Topic 3 “He said the fashion show was wonderful”一課，需要學(xué)生讀懂有關(guān)不同國家服飾，認(rèn)識美國牛仔服、日本和服及中國旗袍、唐裝等服飾。因此，英語教師就可以根據(jù)不同的模特角色及國家服飾，對語篇內(nèi)容進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生去深度閱讀挖掘文本，以對話的形式搭建語言支架，進(jìn)行角色扮演，根據(jù)不同的裝扮介紹相應(yīng)國家的服飾，幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)服飾的發(fā)展歷程、文化內(nèi)涵及鮮明特色，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語深度閱讀教學(xué)對學(xué)生的英語閱讀水平及綜合能力的提升具有積極的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生更深層次地理解語篇內(nèi)容，領(lǐng)悟其思想觀點(diǎn)及情感表達(dá)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量。通過英語教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，進(jìn)行深層次的英語學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中形成自己的思考，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與想法，促使學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，以便學(xué)生的閱讀更有意義。

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