李明霞 李薇 鄭品蘇 鄧曉敏 王成光

【摘要】習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，各類課程和思政教育要形成協(xié)同效應(yīng)，課程思政成為高職院校教學改革的重要契機。高職英語是高職院校一門非常重要的課程，高職英語教學的最終目標并不僅僅是傳授英語語言知識，而是要培養(yǎng)具有國際視野的全球型專業(yè)人才。在實際教學過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，將英語教學和思政教育有效融合。本文就高職英語閱讀課堂和思政教育的創(chuàng)新融合進行探析，旨在為高職院校的英語閱讀教學提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高職;英語閱讀;思政教育

【作者簡介】李明霞（1985.05-），女，漢族，四川南充人，南充職業(yè)技術(shù)學院，講師，本科，研究方向：英語教育;李薇，鄭品蘇，鄧曉敏，南充職業(yè)技術(shù)學院;王成光，西華師范大學。

【基金項目】2020年南充市哲學社會科學研究項目“ 高職專業(yè)英語閱讀教學課程思政研究” （項目編號：NC2020B178）的研究成果。

引言

立德樹人是教育教學的根本任務(wù)，而課程思政是落實立德樹人而形成的一種全方位、全課程的育人格局，具體是指將思政教育和各個學科的教學融合在一起，發(fā)揮出各學科的特點優(yōu)勢和價值來實現(xiàn)對學生的思政教育。英語是高職教育的一門必修基礎(chǔ)課程，在英語閱讀教學中，教師應(yīng)該將閱讀教學和思政教育有效融合，充分發(fā)揮出英語閱讀教學的價值來提升學生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、高職英語和思政教育融合的意義和內(nèi)涵

1.高職英語和思政教育融合的意義。習近平總書記在的全國高校思想政治工作會議上明確指出要充分利用課堂教學的渠道來加強思政教育，各類課程都應(yīng)該和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。教育部2020年印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中也指出，要發(fā)揮出每門課程的育人作用來全面推進高校課程思政建設(shè)。高職英語是高職教育的重要基礎(chǔ)課程，課時量比較多，教師可以很好地利用這一優(yōu)勢來做好課程思政工作。另外，英語是一門語言學科，其具有思想性和人文性的特點，課堂的話題非常豐富，涉及各個行業(yè)和方面，蘊含著重要的隱性課程思政內(nèi)容，教師在教學過程中應(yīng)該深入挖掘英語課程蘊含的思政元素，適時、適量地滲透思政元素，利用英語課堂這一陣地來提升學生的思想覺悟和人文素養(yǎng)，努力實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

2.高職英語和思政教育融合的內(nèi)涵。在高職英語教學中融合思政教育并不是要在英語課上開展思政教育，而是要充分挖掘英語學科的內(nèi)容來滲透思想政治教育。高職英語課程思政具有特定的內(nèi)涵：（1）良好的職業(yè)素養(yǎng)。在英語學科的課程思政中，教師要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校主要是為社會培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的職業(yè)人才，無論是專業(yè)的設(shè)置還是人才的培養(yǎng)都要和具體的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程以及產(chǎn)業(yè)對人才的需求緊密貼合，在英語學科中開展課程思政也應(yīng)該從學生專業(yè)的實際出發(fā)，要注重學生職業(yè)軟技能的培養(yǎng)。作為高職英語教師，要從學生專業(yè)對應(yīng)的領(lǐng)域出發(fā)來深入把握職業(yè)規(guī)范和要求，將相關(guān)的職業(yè)規(guī)范和要求內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)，并滲透在英語課程教學中，因此英語學科的課程思政要注重學生職業(yè)道德、合作組織以及溝通協(xié)調(diào)等良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）開闊的國際視野。英語課程思政教育還要求教師要從國際視野的角度來開展教學，讓學生能夠立足大局來實現(xiàn)中國夢?，F(xiàn)實的英語交流往往會涉及不同國家之間的交流和不同文化之間的交流，這應(yīng)該在英語教學中有所體現(xiàn)。教師要關(guān)注國內(nèi)外的各種熱點話題和問題，將其引入課堂教學中，成為課程思政教育的重要內(nèi)容，針對性地培養(yǎng)學生的思辨能力和全局意識，同時加強學生的愛國主義教育，讓學生的政治立場能夠更加堅定，確保學生以后在從事涉外事務(wù)的過程中能夠始終維護中國的利益。

（3）豐富的人文素養(yǎng)。英語作為一門語言學科，具有人文性和工具性的特點，教師不僅要讓學生掌握英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的綜合英語技能，同時還應(yīng)該發(fā)揮出英語學科人文性的特點來培養(yǎng)學生豐富的人文素養(yǎng)。教師在英語學科的課程思政教育中，一定要從人文涵養(yǎng)的角度出發(fā)來適當滲透思政教育，讓學生能夠接觸更多的人文知識，不斷開拓學生的視野，豐富學生的知識面，并潛移默化地影響學生價值觀念的形成，助力學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、高職英語和思政教育融合的現(xiàn)狀

1.教師的課程思政意識薄弱。課程思政已經(jīng)成為高職院校教學改革的重要方向，但是從現(xiàn)實的情況來看，受到傳統(tǒng)教學思想和理念的影響，依然有部分英語教師在英語教學中將語言知識的傳遞和學生英語技能的培養(yǎng)當成教育重點，教師自身的思政意識比較薄弱。高職英語教師在教學過程中沒有認識到思想政治教育的必要性和重要性，將主要精力放在語言知識的傳授上，沒有對教材中的思政教育元素充分挖掘和利用，同時對思想政治教育也沒有做好系統(tǒng)建設(shè)，很少在課堂上開展思政教育，或者雖然會偶爾滲透思政教育，但是并沒有形成完善的體系和規(guī)劃，思政教育的效果不大，沒有真正發(fā)揮出課程思政的重要價值，英語學科的育人功能被弱化。

2.中西方文化元素的平衡點把握不準。英語作為一門語言學科，在教學過程中不僅要求教師要傳授相關(guān)的語言知識，同時還要求教師有針對性地傳授相關(guān)的語言文化，不斷提升學生的文化素養(yǎng)。從現(xiàn)實的情況來看，大部分教師都深刻認識到文化教育的重要性，會在英語教學中結(jié)合具體的教學內(nèi)容來向?qū)W生介紹一些西方文化。高職院校的英語教材內(nèi)容涉及面非常廣，包括習俗、文化、教育、經(jīng)濟和職場交際等，但是大部分話題都反映的是西方文化，教師也會結(jié)合教材來向?qū)W生宣講更多西方文化知識。但是在這個過程中，對于一些語言背后的社會習俗和文化背景，卻很少體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化，導致英語課堂上涉及的中國文化元素和西方文化元素嚴重失調(diào)。這樣一來，學生很難在英語課堂上學習和了解中國傳統(tǒng)文化，很難主動承擔起發(fā)揚和傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，并且學生也沒有形成文化自信，甚至會導致部分學生出現(xiàn)文化盲從的情況，中國文化失語的情況比較嚴重。

三、高職英語閱讀課堂與思政教育創(chuàng)新融合的路徑

1.基于課程思政重新定位教學目標。在高職英語閱讀教學中，要想實現(xiàn)英語閱讀和思政教育的有效融合，就要求教師一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，深刻認識到課程思政的重要性和必要性，并從課程思政的角度出發(fā)對英語學科的教學目標進行重新定位，各個模塊的教學目標也應(yīng)該重新定位，英語閱讀教學也是一樣。高職院校主要為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師要結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)特點來對英語學科的教育目標進行重新定位，除了要通過閱讀教學讓學生掌握英語基礎(chǔ)知識，提升學生的英語技能之外，還應(yīng)該增加素養(yǎng)目標的內(nèi)容，而素養(yǎng)目標就要凸顯課程思政教育的特點。

對于素養(yǎng)目標的確定，除了要培養(yǎng)學生的職業(yè)精神之外，還應(yīng)該將語言知識、技能的培養(yǎng)和思想政治教育有效結(jié)合，幫助學生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃。其次要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，通過思政教育的元素來培養(yǎng)學生正確的價值觀念，促使學生形成高尚的品格和良好的行為習慣，尤其是要引導學生正確認識西方文化，避免出現(xiàn)文化盲從的情況。最后還應(yīng)該不斷提升學生的思想政治水平，尤其要重視對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，讓學生能夠了解和認同中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信和民族自尊。

2.精選閱讀素材融入思政教育元素。將英語閱讀教學和思政教育有效融合，就要求教師精心選擇閱讀材料，將思政教育元素滲透到閱讀材料中，在閱讀過程中順勢開展思政教育。教師要發(fā)揮出自己的獨創(chuàng)性，靈活處理高職英語教材，將教材涉及的話題提煉出來，重新做好編排，并設(shè)置不同的教學話題模塊，然后根據(jù)不同的模塊來搜集相關(guān)的閱讀素材。除了教材中的閱讀素材之外，教師還可以充分利用多媒體來搜集更多適合高職學生的英語閱讀素材，搜集文本資源、音頻資源和視頻資源等，構(gòu)建更加豐富的閱讀素材庫。教師在構(gòu)建閱讀素材庫時，要盡量選擇融合了思政教育元素的素材，以此來實現(xiàn)英語閱讀和思政教育的有效融合。比如教師可以選擇涉及中國文化傳播、弘揚和繼承傳統(tǒng)美德等內(nèi)容的英語閱讀素材，充分發(fā)揮出英語閱讀素材的重要價值和作用，對課程思政教育進行有效的補充。教師可以從《英語沙龍》《英語廣場》《中國日報》《時代周刊》和《紐約時報》等報紙雜志中挑選相關(guān)的閱讀素材，也可以從互聯(lián)網(wǎng)海量的資源中挑選。

3.豐富教學手段，提升課程思政的效果。在英語閱讀教學中，要想充分發(fā)揮出課程思政教育的重要價值和作用，還要求教師引入更加豐富和多樣的教學手段，借助高效、科學的教學手段來增強課程思政的效果。比如教師可以將模擬法、體驗式教學法以及情景教學法等靈活應(yīng)用到英語閱讀教學中，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革和創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主體，引導學生深入閱讀內(nèi)容來進行體驗和感受，從而對閱讀素材中蘊含的思政教育元素產(chǎn)生更深刻的認知，這樣才能發(fā)揮出思政教育的重要價值。在英語閱讀教學中，教師還可以構(gòu)建線上和線下相配合的教學模式，線下給學生分享和推薦更加豐富的英語閱讀素材，比如可以充分利用超星學習通等平臺來構(gòu)建移動書屋，定時向?qū)W生推送涉及思政教育元素的閱讀文本和素材，以此來實現(xiàn)課堂閱讀教學的有效延伸，讓課程思政教育的面更廣，效果更好。

4.基于課程思政改革課程評價機制。學校應(yīng)該從課程思政的角度對英語教學評價進行改革，將課程思政教育納入考核范圍之內(nèi)，以此來引導教師更好地實施課程思政教育，同時也能夠調(diào)動學生的學習積極性。英語課程的考核評價可以從知識、能力和素養(yǎng)這幾個方面來進行，每一個方面的考核中都可以融入思政教育的相關(guān)內(nèi)容，讓思政教育能夠貫穿在整個英語教學過程中。在對學生作終結(jié)性考核時，還應(yīng)該將文化自信、道德行為修養(yǎng)、職業(yè)道德、中國傳統(tǒng)文化以及家國情懷等內(nèi)容融入考核內(nèi)容，從課程思政的角度來對學生的學習進行考核。

結(jié)語

課程思政是高職院校教學改革的重要方向，英語學科作為公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)該充分發(fā)揮出學科教學的優(yōu)勢來加強思政教育，將英語閱讀教學和思政教育有效融合。在具體的教學過程中，教師要從課程思政的角度出發(fā)來重新確定英語閱讀的教學目標，并精心挑選英語閱讀素材，融入更多的思政教育元素，豐富教學手段，提升課程思政的效果，同時從課程思政的角度出發(fā)來構(gòu)建課程評價機制，全面提升英語閱讀課的思政教育效果。

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