【摘要】所有事物的發(fā)展都遵循著一定的規(guī)律，教育事業(yè)也一直在社會(huì)和人民的要求下，不斷地發(fā)展著、改進(jìn)著。教育的發(fā)展和變化，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的變化和隨之而來(lái)的教學(xué)方式變化。教育在不同時(shí)期具備不同的時(shí)代特色，我國(guó)學(xué)校教育事業(yè)開(kāi)展的初期，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，由于時(shí)代變化，此教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求，有待新的教學(xué)方式出現(xiàn)解決諸如此類問(wèn)題。新課改下，以學(xué)生為本開(kāi)展教學(xué)的理念已經(jīng)提出，受到了學(xué)生和教師的認(rèn)可，在新的教育方式中炙手可熱。人本理念融于初中英語(yǔ)教學(xué)也成為必然趨勢(shì)，本文就此展開(kāi)一些對(duì)于相關(guān)實(shí)踐的思考。

【關(guān)鍵詞】人本理念;初中;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張婷婷（1975.10-），女，漢族，福建晉江人，晉江市華僑中學(xué)，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教育教學(xué)。

前言

根據(jù)國(guó)家對(duì)教育的要求，人們發(fā)現(xiàn)舊式教育方式不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育行業(yè)應(yīng)當(dāng)引入新的教學(xué)方式，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)是初中一門主要學(xué)科，屬語(yǔ)言性學(xué)科，在人際交往中發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，是初中教師的重要職責(zé)之一，基于此目標(biāo)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，將理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方式。人本理念在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，理論方面已經(jīng)比較成熟，英語(yǔ)教師可依據(jù)理論開(kāi)展教學(xué)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行思考和總結(jié)，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、 人本理念的概念

人本理念的核心是重視個(gè)體，把人當(dāng)作中心，更好地發(fā)現(xiàn)個(gè)體的本質(zhì)，以及重視個(gè)體自由發(fā)展。這一理念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)，由美國(guó)的一些學(xué)者提出，最初是應(yīng)用于人類心理學(xué)。隨著該理念在社會(huì)中產(chǎn)生較好的影響，逐漸地被引入更多的行業(yè)和領(lǐng)域。教育在時(shí)代的發(fā)展中需要引入新鮮活力以適應(yīng)社會(huì)，人本理念的適時(shí)引入能夠幫助教育行業(yè)打破瓶頸，得到提升?，F(xiàn)階段以人為本的理念在教育中得到應(yīng)用，其要求以學(xué)生作為教育的主體，圍繞學(xué)生受教育目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作。

二、 人本理念的意義

人本理念是適應(yīng)社會(huì)新需求的新型教育理念，該理念對(duì)于我國(guó)處于改革發(fā)展時(shí)期的教育工作起到十分重要的作用。在我國(guó)的教育歷史中一直很重視人文方面的培養(yǎng)，人文培養(yǎng)教育也為我國(guó)培育出了無(wú)數(shù)的人才。鑒于人文教育的良好效果，該教學(xué)方式直到今天仍在使用中，而且根據(jù)社會(huì)的實(shí)際情況作出了調(diào)整，進(jìn)一步明確了學(xué)生在教育中的主體地位。教師的身份也有了小幅的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)匀皇枪芾碚吆褪┙陶?，同時(shí)也是社會(huì)主義教育事業(yè)的服務(wù)者。

人本理念在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的溝通交流和教學(xué)互動(dòng)，并在此過(guò)程中清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)其實(shí)際情況提供有針對(duì)性的教學(xué)，有效解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙。我國(guó)人民對(duì)于教育是非?？粗氐?，對(duì)于教師也是非常尊敬的，教師在人們心中有著非常崇高的地位，尊師重教是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，但是如果存在過(guò)度情況的話，也會(huì)給教育事業(yè)帶來(lái)困擾。如在傳統(tǒng)教育中有不少教師過(guò)于自重，姿態(tài)過(guò)于高調(diào)，教學(xué)能力卻很一般，將學(xué)生視為被動(dòng)地接受體。人本理念教育的提出，有效改善了這一問(wèn)題，新課改幫助教師們明確了學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可該教育觀點(diǎn)，并認(rèn)真執(zhí)行，教學(xué)成果才能滿足學(xué)生需求，人才培養(yǎng)結(jié)果才能符合社會(huì)的需要，教育事業(yè)才能為社會(huì)主義發(fā)展提供動(dòng)力。

三、人本理念的作用

1.以人為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教育部門結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了初中英語(yǔ)教學(xué)的新要求。人本理念強(qiáng)調(diào)教師視學(xué)生為教學(xué)主體，并把學(xué)生放在與自己平等的位置進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和日常交流。人本理念下，教師不再拿著高高在上的架子，而是嘗試與學(xué)生成為“忘年交”，與學(xué)生成為“朋友”，使用“朋友式”方法來(lái)與學(xué)生溝通，來(lái)向?qū)W生教學(xué)，能使教學(xué)關(guān)系趨向和諧，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和解。良好的師生關(guān)系，是教師和學(xué)生之間有效溝通的基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流，并最大程度地表達(dá)自己的需求和現(xiàn)狀，教師能夠更加深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及進(jìn)步需求，并根據(jù)實(shí)際需求制訂出可行性更高、效率更高的教學(xué)計(jì)劃和方案。

2. 平等對(duì)待，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在能力。人本理念融情于初中英語(yǔ)教育教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能的重要作用。以人為本雖然強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的教學(xué)地位，但是它本意要實(shí)現(xiàn)的是師生之間的平等，而不是提高學(xué)生地位，降低教師地位。在教學(xué)中，師生的關(guān)系本來(lái)就應(yīng)該是教師關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，這樣的師生關(guān)系才是良好的、理想的教學(xué)關(guān)系，才能使祖國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展得越來(lái)越好。師生關(guān)系的平等能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的平等，教師不再一味宣講，而是更加關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育。教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)求證，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難主動(dòng)請(qǐng)教、主動(dòng)求助。主動(dòng)式教學(xué)法，能促使學(xué)生自主上進(jìn)。

3. 關(guān)注內(nèi)心，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)數(shù)萬(wàn)年的漫長(zhǎng)復(fù)雜的進(jìn)化，人類靠近群體的本能沒(méi)有消失，初中學(xué)生最害怕的就是孤獨(dú)感，他們只有在有同伴交流，有師長(zhǎng)認(rèn)可的條件下，才能以更好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)人生。容易產(chǎn)生心理為題。以人為本的教育理念下，學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)得到學(xué)校和教師的重視，加以管理和疏導(dǎo)。英語(yǔ)教師的主要職責(zé)是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但也應(yīng)兼顧學(xué)生的心理狀態(tài)，以防學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。對(duì)于有心理困難的學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)義不容辭，主動(dòng)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于身心健康的成長(zhǎng)。

四、 英語(yǔ)教學(xué)中人本理念的滲透

1.以生為本，創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代教師應(yīng)緊跟新課改，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改宗旨和目標(biāo)，加以研究并執(zhí)行，在工作開(kāi)展中應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，思索什么樣的教學(xué)方式是最適合學(xué)生的，以及不同水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)分別有什么樣的需求，或如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我思考和自我學(xué)習(xí)等。新時(shí)代新教育下的理想教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)以自學(xué)為主，教師負(fù)責(zé)講解疑點(diǎn)難點(diǎn)和進(jìn)行教育啟發(fā)。

英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，有助于學(xué)生快樂(lè)、投入的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。良好的 英語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生只有多聽(tīng)、所說(shuō)、多寫，才能更加熟練地掌握英語(yǔ)溝通和英語(yǔ)寫作等能力。最重要的是，良好的、活躍的課堂情境，能吸引學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知興趣，接下來(lái)就能自然而然的推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我思考及自我提高。

教師可以在教學(xué)中構(gòu)造“英語(yǔ)派對(duì)”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師不拿高高在上的架子，學(xué)生也不擺唯唯諾諾的姿態(tài)，自然而然的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行淋漓盡致的探討和交流。整個(gè)“英語(yǔ)派對(duì)中”教師是組織人和引導(dǎo)者，學(xué)生是主要參與者，應(yīng)主動(dòng)提出疑問(wèn)，請(qǐng)教答案。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，指出其中值得肯定的部分，然后采用引導(dǎo)或啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生改正或完善自身問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的疑惑，教師要有耐心，不要直接給答案，而是交給學(xué)生思考方法和解決思路，有必要時(shí)，再公布正確答案，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。

以“what colar is it？”作為教學(xué)案例。教師可以提前把整個(gè)課堂打造成顏色世界，如在墻壁貼上不同顏色的卡片，在講臺(tái)上放置幾個(gè)顏色不同的小物件等等，讓沉浸在色彩豐富的情境中進(jìn)行顏色英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。顏色教學(xué)中，也有比較特殊的單詞，比如“orange”一詞，既可以代表橙色，也可以代表橙子。有些同學(xué)會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑惑，此時(shí)教師就可以分別拿出橙子和一張橙色的卡片，引導(dǎo)式的開(kāi)始發(fā)問(wèn)，詢問(wèn)orange能不能用來(lái)代表橙子？學(xué)生肯定回答后再提問(wèn)orange能不能代表橙色？學(xué)生會(huì)給出肯定答案，教師對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)orange既可以代表橙子，又可以代表橙色。

2. 明確角色，加強(qiáng)互動(dòng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式中，師生地位的不平等是阻礙教育發(fā)展的一個(gè)障礙，新時(shí)代教育背景下，需要學(xué)校和教師解決這個(gè)問(wèn)題。以人為本的教學(xué)理念，是解決這個(gè)問(wèn)題的理論指導(dǎo)之一，教師應(yīng)當(dāng)首先充分地學(xué)習(xí)和了解以人為本教育理論，并依據(jù)理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)自己和學(xué)生在課堂中的角色定位都有偏差，導(dǎo)致師生關(guān)系中存在一定的矛盾，學(xué)生對(duì)和教師進(jìn)行交流持拒絕態(tài)度，教師也不注重與學(xué)生進(jìn)行交流。教師武斷地把自己定位為一個(gè)知識(shí)傳授者，并用一些強(qiáng)制性的手段要求學(xué)生放棄其他學(xué)習(xí)需求，全力以赴接受和記憶教師講解的知識(shí)。學(xué)生的其他學(xué)習(xí)需求，不但沒(méi)有得到教師的關(guān)注和解決，反而被教師一竿子打死，從而對(duì)教師失去信任，師生關(guān)系惡化，不利于教學(xué)開(kāi)展。

以人為本正在我國(guó)教育中逐層滲透，為矯正和提升學(xué)生在教育中的主體地位保駕護(hù)航。學(xué)校、教師等應(yīng)重視和了解學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)需求，并在現(xiàn)有條件下盡最大力量滿足學(xué)生的需求，解決學(xué)生提出的問(wèn)題。同樣的，學(xué)生也不能因?yàn)榻逃徒處煂?duì)自己的重視就開(kāi)始自高自大，認(rèn)為教師是為自己服務(wù)的，從而對(duì)教師產(chǎn)生不尊重的態(tài)度，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)仍有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生尊敬教師的好習(xí)慣。

以人為本理念要求教師和學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)自己在教育中的功能和角色進(jìn)行明確，各自做好對(duì)應(yīng)的教學(xué)部分。兩者之間的地位是平等的，教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生的需求和目的進(jìn)行展開(kāi)，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，只有互動(dòng)才能讓教師明白學(xué)生的需求，學(xué)生才能明白教師的良苦用心。長(zhǎng)期以人為本進(jìn)行教學(xué)，有利于師生關(guān)系和諧，教學(xué)效率提高。

3. 科學(xué)合理制定規(guī)劃。英語(yǔ)教學(xué)不能散漫地、沒(méi)有目的地進(jìn)行，而是要制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，按照規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)。規(guī)劃性教學(xué)的好處是，教師提前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常適用的。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以該學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心展開(kāi)的，教師以此為前提，合理地對(duì)四十分鐘的課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃和利用。

開(kāi)課之后的二十分鐘內(nèi)被稱為黃金教學(xué)時(shí)間，教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把課堂精髓在二十分鐘內(nèi)講解完畢，多講重點(diǎn)，多講難點(diǎn)。在接下來(lái)的十分鐘課時(shí)內(nèi)，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生疲勞心態(tài)，這時(shí)教師可以開(kāi)展和學(xué)生之間的互動(dòng)，如詢問(wèn)學(xué)生對(duì)該堂課內(nèi)容的掌握情況，或者讓學(xué)生表達(dá)在課堂中的切身感受，以及提出課堂教學(xué)改進(jìn)建議等。通過(guò)互動(dòng)和交流，課堂氣氛重新活躍，此時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，填漏補(bǔ)缺，溫故知新。

結(jié)語(yǔ)

以人為本不是單向的，而是雙向的，既以學(xué)生為本，也以教師為本，兩者在教學(xué)中的地位是平等的。但在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需求和目標(biāo)為基本點(diǎn)，展開(kāi)圍繞式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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