【摘要】課堂提問是十分常見的教學(xué)方法，教師可以通過提問了解學(xué)生的理解情況，學(xué)生可以通過提問進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！傲巍碧釂柲Ｊ绞翘嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方案。本文提出結(jié)合“是何”強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)認(rèn)知能力、結(jié)合“如何”組織開展英語探究活動(dòng)、結(jié)合“為何”培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)邏輯思維等多項(xiàng)措施，并對(duì)高中英語課堂中“六何”提問模式的實(shí)踐運(yùn)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語;六何提問;實(shí)踐運(yùn)用

【作者簡介】李菊紅，甘肅省臨夏回民中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中英語課堂中‘六何提問模式的實(shí)踐運(yùn)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2020】GHB2397）的研究成果。

前言

為了強(qiáng)化英語教學(xué)效果，提升英語教學(xué)效率，教師在開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)期間，可以運(yùn)用“六何”提問模式，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使學(xué)生通過教師的提問，逐漸掌握英語知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力，使學(xué)生在針對(duì)問題的不斷學(xué)習(xí)與探究中形成完善的英語學(xué)習(xí)體系，達(dá)到較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果。

一、結(jié)合“是何”強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)認(rèn)知能力

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)是發(fā)展學(xué)生拓展與延伸能力的基礎(chǔ)元素所在，強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力一直是教師非常注重的教育方向。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以結(jié)合“六何”提問模式中的“是何”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)記憶與理解能力，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在“Sports and fitness”一課的教學(xué)中，與健康生活習(xí)慣相關(guān)的英語單詞是基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，英語教師要加強(qiáng)“是何”提問理念的運(yùn)用，結(jié)合提問教學(xué)法使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，將課文中的基礎(chǔ)詞匯和短語進(jìn)行深度理解和學(xué)習(xí)。在“是何”的提問教學(xué)中，英語教師可以結(jié)合英語詞匯的中英文翻譯，以多種提問方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，達(dá)到較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果。另外，將“是何”提問教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，除了教材中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之外，教師可以適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以拓展，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)，完善學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此，結(jié)合“是何”提問教學(xué)方式的運(yùn)用幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是非常高效的教學(xué)方案。

二、結(jié)合“如何”組織開展英語探究活動(dòng)

“如何”的提問目的在于引導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)完善地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，從中發(fā)展學(xué)生的探究能力與知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)的主要目的在于運(yùn)用，如果僅是將知識(shí)理解和吸收，卻不擅長將其完善的掌握，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語綜合水平是無效的，學(xué)以致用是教學(xué)工作的最終目標(biāo)，更是發(fā)展學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力與綜合素養(yǎng)的有效途徑。為了進(jìn)一步提升“如何”提問的模式運(yùn)用效果，英語教師可以組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透“如何”的提問元素，一方面促使學(xué)生學(xué)會(huì)將英語基礎(chǔ)知識(shí)加以運(yùn)用，另一方面促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合水平。例如，在“Teenage life”的教學(xué)中，文章以記敘文的方式表現(xiàn)了個(gè)人故事，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與學(xué)校俱樂部相關(guān)的英語詞匯的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過英語表達(dá)各自的愛好和興趣，在此過程中使學(xué)生掌握主題和細(xì)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語討論與校園社團(tuán)相關(guān)的話題。在本課的教學(xué)中，英語教師可以充分利用“如何”的提問教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在實(shí)踐情境中將課堂中學(xué)習(xí)的英語知識(shí)加以運(yùn)用。英語教師可以創(chuàng)設(shè)校園體育社團(tuán)的對(duì)話情境，使學(xué)生結(jié)合體育社團(tuán)的中心思想，通過實(shí)踐與探究進(jìn)行討論，將英語基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用其中，一方面提升英語實(shí)踐活動(dòng)的開展效果，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活背景，另一方面強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合水平，使學(xué)生在“如何”的提問與回答中，將英語知識(shí)完善的加以運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效果。因此，結(jié)合“如何”提問教學(xué)模式的運(yùn)用開展探究性較強(qiáng)的英語實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生探究實(shí)踐能力的有效措施。

三、結(jié)合“為何”培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)邏輯思維

邏輯思維是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合水平、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分重要。在“六何”提問教學(xué)模式中，“為何”的運(yùn)用是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的有效措施。在高中英語教學(xué)中，很多知識(shí)之間具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間如果無法掌握其中的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的英語綜合水平的效率是較低的。學(xué)生在掌握了其中的邏輯關(guān)系之后，可以高效率地學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)，理解其中的關(guān)聯(lián)，掌握其中的重點(diǎn)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合“為何”提問理念對(duì)學(xué)生展開提問教學(xué)，要注重設(shè)計(jì)邏輯性較強(qiáng)的問題，將英語知識(shí)以問題形式相連接，從而促使學(xué)生在回答問題的過程中掌握英語知識(shí)，理解其中的邏輯關(guān)系及具體運(yùn)用方式。例如，在“History and traditions”的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生歸納及總結(jié)過去分詞作定語和賓語補(bǔ)足語的語法現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)會(huì)使用過去分詞作定語和賓語補(bǔ)足語的語法結(jié)構(gòu)完成句子，并利用過去分詞介紹一個(gè)旅游景點(diǎn)或表達(dá)旅游中的經(jīng)歷。在本課的教學(xué)中，英語教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)可以結(jié)合“為何”的提問理念，充分激發(fā)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中初步理解過去分詞在課文中的意思，一方面為引入本節(jié)課語法內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解并反復(fù)使用復(fù)合結(jié)構(gòu)的過去分詞作前置定語?！盀楹巍碧釂柪砟畹倪\(yùn)用和深入，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方式，學(xué)生可以結(jié)合“為何”掌握英語知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)將其完善地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，通過其邏輯關(guān)系感受其具體運(yùn)用方式。

四、結(jié)合“若何”發(fā)展學(xué)生多元化思維水平

“若何”提問是發(fā)展學(xué)生多元思維能力的有效途徑。英語教學(xué)中，同一詞匯的運(yùn)用方式和運(yùn)用策略具有一定的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生通過不同思路和方法進(jìn)行思考，是發(fā)展學(xué)生多元化思維能力的有效方法。對(duì)此，英語教師可以將英語知識(shí)的不同運(yùn)用方法教給學(xué)生，使學(xué)生理解英語知識(shí)的同時(shí)，掌握其多元化的運(yùn)用方法，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。例如，在“experience”的教學(xué)中，這個(gè)單詞的含義主要為經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷兩方面，其中“經(jīng)驗(yàn)”是不可數(shù)的，“經(jīng)歷”是可數(shù)的。在教學(xué)過程中，為了發(fā)展學(xué)生的多元化思維能力，教師要對(duì)其進(jìn)行拓展教學(xué)，結(jié)合“若何”的提問理念，使學(xué)生在教師的提問中掌握這個(gè)單詞的多項(xiàng)運(yùn)用方法。首先，英語教師要將這個(gè)單詞的第三人稱單數(shù)“experiences”、復(fù)數(shù)“experiences”、現(xiàn)在分詞“experiencing”、過去式“experienced”、過去分詞“experienced”等多種運(yùn)用方式教給學(xué)生，繼而使學(xué)生理解在不同語境和語法中這個(gè)單詞的運(yùn)用方式。在學(xué)生初步掌握這個(gè)單詞的多種表達(dá)方式之后，教師要結(jié)合“若何”提問理念，以提問引導(dǎo)學(xué)生理解英語知識(shí)，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的多元化思維水平，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握單詞的多種運(yùn)用方法及表達(dá)方式。因此，結(jié)合“若何”提問理念的運(yùn)用，將英語教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，是發(fā)展學(xué)生多元化思維的有效方法，更是強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要方式。

五、結(jié)合“有何”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思

總結(jié)和反思環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)言是至關(guān)重要的。如果學(xué)生常常處于學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的狀態(tài)，卻不擅長及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)與鞏固，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果是缺乏促進(jìn)作用的。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是需要在反復(fù)的復(fù)習(xí)和總結(jié)過程中將英語基礎(chǔ)知識(shí)不斷夯實(shí)，從而達(dá)到較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果。然而部分學(xué)生不僅不擅長主動(dòng)復(fù)習(xí)與總結(jié)，同時(shí)對(duì)總結(jié)環(huán)節(jié)興趣較弱，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)始終處于表面，無法達(dá)到一定深度。為了解決這一問題，英語教師可以利用“有何”提問教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與提問，使學(xué)生在教師的提問中反思并回顧學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中的不足之處，繼而結(jié)合教師的引導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性地改善和解決，從而達(dá)到鞏固和完善的學(xué)習(xí)效果。例如，在“The interent”一課的總結(jié)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合“有何”提問思路，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不斷反思和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。需要注意的是，總結(jié)與反思環(huán)節(jié)的具體運(yùn)用過程中，英語教師不但要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，同時(shí)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)針對(duì)性問題，以幫助學(xué)生在問題探究中進(jìn)一步鞏固英語知識(shí)，達(dá)到較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)效果。因此，結(jié)合“有何”理念幫助學(xué)生理解和鞏固英語知識(shí)，要通過復(fù)習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入，從而在保證英語知識(shí)掌握效果的同時(shí)，提升學(xué)生的總結(jié)能力與自我反思能力。

六、結(jié)合“從何”提升問題設(shè)計(jì)可用性

“從何”提問模式的主要作用在于強(qiáng)化問題的可用性，找到問題準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)完善的英語問題，使學(xué)生在理解問題與回答問題期間準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而達(dá)到較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)效果。這種提問模式具有較強(qiáng)的可用性，不僅可以提升問題設(shè)計(jì)的效果，使學(xué)生進(jìn)一步掌握問題的關(guān)鍵元素，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在可用性問題的輔助作用下，學(xué)生可以更加深入地掌握和理解英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)。例如，在“Music”的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題期間，可以從閱讀、理解、語言學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用等多個(gè)方向?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)問題，找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，繼而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多英語語法與詞匯，同時(shí)促使學(xué)生通過音樂元素感悟語言，達(dá)到提高語言運(yùn)用能力的教學(xué)效果。因此，結(jié)合“從何”提問理念對(duì)學(xué)生展開英語教學(xué)活動(dòng)，以可用性較強(qiáng)的英語問題對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)的有效方法。

結(jié)語

“六何”提問教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于高中學(xué)生而言是非常有效的，將“六何”提問教學(xué)模式地運(yùn)用到高中英語教學(xué)中，不僅是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的有效方式，更是發(fā)展學(xué)生思維能力、探究能力、反思能力等綜合素養(yǎng)的重要途徑。英語教師要依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容將“六何”提問教學(xué)模式加以運(yùn)用和完善，從而達(dá)到既定的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]范海濱，劉敏.高中英語閱讀課教師提問與反饋課堂微觀察研究——以一節(jié)高中英語閱讀課為例[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（4）：71-76.

[2]王新艷.以優(yōu)質(zhì)提問促進(jìn)高中生英語閱讀和思維能力發(fā)展的課例研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（2）：40.