【摘要】探究性學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)的一種重要形式，為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的機會。以作文為載體開展探究性學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動性等多個方面共同發(fā)展和進步。本文從英語作文的“題目解讀”“體裁選擇”“結(jié)構(gòu)設(shè)計”“詞語甄別”“修辭方法”等方面出發(fā)，對探究性學(xué)習(xí)的方法和路徑進行了系列分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;作文;探究性學(xué)習(xí)

【作者簡介】韓靜（1982-），女，新疆伊犁人，新疆伊寧市第三中學(xué)，高級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

寫作在高中英語教學(xué)中占有重要地位，無論是從學(xué)業(yè)成績還是從英語綜合素養(yǎng)的角度分析，教師和學(xué)生以及相關(guān)方面都需要高度重視寫作這個模塊。但是，英語學(xué)習(xí)各個模塊不是以孤立割裂的形式存在的，彼此之間有著較強的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，要想寫出優(yōu)質(zhì)的英語作文，前提是要具備較好的基礎(chǔ)知識。這就需要教師和學(xué)生從逆向思維角度對英語學(xué)習(xí)活動的方式方法進行調(diào)整和改革，通過探究性學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。作文從某種程度上講是英語學(xué)習(xí)的“集大成者”，是英語學(xué)習(xí)水平的綜合體現(xiàn)，而從另一個角度分析，借助英語作文這個載體開展各個模塊英語知識的學(xué)習(xí)是一個有效的方法和較好的選擇。具體而言，利用英語作文這個載體，開展“題目解讀”“體裁選擇”“結(jié)構(gòu)設(shè)計”“詞語甄別”“修辭方法”等方面的探究性學(xué)習(xí)活動，不失為一種積極的嘗試和有效的改革。

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者自身具有較強的主動學(xué)習(xí)意識，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法，通過獨立自主的方式開展學(xué)習(xí)活動，其價值在于引導(dǎo)支持學(xué)生逐步從掌握零散知識過渡到掌握系統(tǒng)思維和方法，換句話說，就是實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)目標。利用英語作文開展探究性學(xué)習(xí)活動，可以從以下幾種方面入手。

一、首要任務(wù)是做好題目解讀

解讀題目是寫好英語作文的首要前提，這是一項提綱挈領(lǐng)的重要任務(wù)。教師在引領(lǐng)學(xué)生進行題目解讀的時候，需要從如下兩個方面進行分析和探索。

首先，結(jié)合已知信息，判斷題目的內(nèi)涵或者確定潛在題目。高中英語作文已經(jīng)具備一定的難度，在撰寫作文之前需要認真分享已知信息。比如，已知信息是看圖作文，還是材料作文，亦或是限定題目作文，這些信息非常重要，能直接影響作文的方向、思路和結(jié)果。教師在組織題目的過程中，可以鼓勵學(xué)生進行自主分析和相互研討活動，可以讓多名學(xué)生就已知信息進行個人觀點表述，提出自己的認識和理解，然后由其他學(xué)生進行綜合評定，在此基礎(chǔ)上由教師進行整合與評價，提出最終的觀點和建議。這樣的活動可以讓每個學(xué)生嘗試獨立自主地對問題進行分析，能夠主動思想和積極討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考動力。

其次，需要確定文章的主旨大意和撰寫要求。無論是英語作文還是漢語作文，都需要有明確的主旨和觀點，在進行作文題目判斷和分析的時候，教師和學(xué)生需要一起確定作文的觀點或者思路。比如，在限定題目的題型中，諸如“難忘的一天”“硬幣的兩面”“個體與集體”“學(xué)習(xí)的價值”“一粒大米的價值”“動物的生存與人類的權(quán)利”“一種印象深刻的植物”“一張白紙”等，都是日常作文題目中經(jīng)常出現(xiàn)的主題。在判定這類題目的時候必然要考慮需要從哪些方面進行論述和說明。教師可以讓學(xué)生各執(zhí)己見，然后集思廣益，提出具有應(yīng)用價值的通用模型。分析題目應(yīng)遵循以下原則：論述的價值導(dǎo)向必須要積極健康;要符合公序良俗和科學(xué)道理;客觀公正的就題目進行論述，避免畫蛇添足、節(jié)外生枝;要明確提出自己的觀點和建議。

二、精心思考體裁選擇

確定作文的體裁也是一項非常重要的任務(wù)。目前的高中英語作文往往對體裁不進行特別嚴苛的限制，通常只要求不能寫成詩歌就可以。這就給學(xué)生留下了非常大的余地，但是這是否意味著學(xué)生就可以天馬行空地自由書寫了呢？答案顯然是否定的。不同的題目需要采取相應(yīng)的體裁與之相配合，唯有如此才能夠得到理想的效果。比如，對于“動物的生存與人類的權(quán)利”和“一種印象深刻的植物”這種題目就需要學(xué)生確定議論文、記敘文、散文等形式的體裁，然后開展后續(xù)的撰寫工作。這就需要學(xué)生能夠展開獨立自主的思考，判斷每種體裁的適應(yīng)性，并將自己的觀點與教師和同學(xué)交流溝通。比如，“動物的生存與人類的權(quán)利”基本上就是議論文，而且其主旨是要保護動物的生存權(quán)利，人與動物和大自然應(yīng)當是一種和諧共生的關(guān)系，保護動物就是保護我們自己，這樣的邏輯關(guān)系需要議論文來進行闡述。而“一種印象深刻的植物”則傾向于記敘文或者散文的形式，要根據(jù)學(xué)生自己的知識儲備和生活經(jīng)歷來最終確定。印象深刻的植物，可能是一種治病的草藥，可能是一株頑強生長在墻縫中的野草，還可能是一種提供甜美味道的果蔬等。當然，也可能是存在潛在危險的毒草等，這就要求學(xué)生能夠?qū)⑵渲刑N含的價值通過記敘文的形式介紹給讀者，然后再通過小段落的總結(jié)議論提出作者的觀點主張，也就是夾敘夾議、敘議結(jié)合。

三、反復(fù)優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計

關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計，歷來有多種經(jīng)典論述，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，作者自己經(jīng)過反復(fù)的構(gòu)思優(yōu)化，在文章結(jié)構(gòu)層面間精心設(shè)計準備，就會取得較為理想的效果。英語作為的撰寫同樣如此，在文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，也需要教師和學(xué)生進行反復(fù)的研討和持續(xù)的訓(xùn)練，直至掌握相關(guān)的技巧和方法。比如，在記敘文的篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中，教師就可以將自己的經(jīng)驗分享給學(xué)生，通常可以從宏觀的角度進行設(shè)計。

首先，在文章的開頭，如何導(dǎo)入作者的觀點和意圖，這就是一個具有較高專業(yè)性的技巧。采用倒敘的方法或者采用設(shè)問的方法等，都是不錯的選擇，但是還需要根據(jù)文章主題的具體情況來設(shè)定。如果題目是記述一件事情，則可以通過倒敘或者設(shè)問等方式進行;如果題目是描寫景物，則可以通過排比、隱喻、引經(jīng)據(jù)典等方式對開頭部分進行精心的設(shè)計，讓讀者眼前一亮，然后再開展后續(xù)的撰寫工作。這個過程中，教師可以根據(jù)具體情況，引導(dǎo)全體學(xué)生進行自主性探索思考，提出自己的建議和主張，并說出自己的理由，將開頭部分雕琢得非常精巧，

其次，文章的主題部分需要進行精心的設(shè)計。對于不同的體裁和主題，文章的主體結(jié)構(gòu)需要采取相應(yīng)的設(shè)計方法和策略。比如，在撰寫議論文的時候，就需要通過精心設(shè)計來彰顯作者的觀點和論據(jù)。文章結(jié)構(gòu)可以是層層遞進方式，也可以為平行并舉式，還可以是夾敘夾議式。不同的論點和論據(jù)的使用也是有著細微的差距的，這都需要教師和學(xué)生一起進行探討分析。比如，對于自然環(huán)境保護的主題，教師就可以鼓勵學(xué)生自己先設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，如果采用層層遞進式，那么大致需要分為幾個段落，每一個段落的布局和作用是什么。類似的問題需要深入討論，詳細說明，然后確定是否采用這種方法，如果不采用理由是什么，而采用這種方法的依據(jù)是什么。這是具有通用性的寫作方法和規(guī)則，可以通用于后續(xù)的寫作活動之中。

再次，文章的結(jié)尾部分同樣需要進行精心的設(shè)計。比如，在記敘文寫作中，則需要在結(jié)尾進行升華和點題，將作者的主要思想觀點進行最終的凝練和總結(jié)，提出明確的定論，包括情感方面的總結(jié)、道理方面的說明、事物特征的描述等，這些都是題中應(yīng)有之意。但是，如何去完美地展示則考驗著作者的寫作技巧和綜合素養(yǎng)。教師同樣需要給學(xué)生足夠多的機會，鼓勵他們各抒胸臆，提出自己的認識理解，或者教師提出一個初步的構(gòu)想，然后由學(xué)生對這個構(gòu)想進行全面的分析評價。這需要反復(fù)地訓(xùn)練和不斷地強化，而且彼此間的交流互動是最為重要的一個環(huán)節(jié)。只有提供給學(xué)生自由交流的機會和自主嘗試的機會，他們的思路才能夠真正打開，他們的奇思妙想才能夠得以充分展示和表達，作文的質(zhì)量才能夠得到大幅提升。

四、審慎進行詞語甄別

在完成前面三個宏觀方面的文章設(shè)計工作之后，就進入了實際撰寫的階段，這個階段的工作主要包括遣詞造句和修辭方法。文章的主體結(jié)構(gòu)已經(jīng)通過設(shè)計工作完成，現(xiàn)在開始進入細節(jié)部分的雕琢和優(yōu)化。對于不同的句子和段落，需要采取相應(yīng)的詞語和時態(tài)，以及各種句式和修辭方法。比如，段落中需要描寫感情內(nèi)容，可能涉及虛擬語氣或者精準的表情詞匯等，這就需要作者自己能夠把握好各個語法點的使用要求和規(guī)則。在表示遺憾的時候應(yīng)當用哪個詞匯，在表示高興的時候可以使用什么樣的句式，在描寫雪景的時候用哪一種修辭方法最為恰當，在表達憤怒的時候哪個詞匯最為精準，這些都需要字斟句酌，然后才能夠達到理想的效果。而這些知識和技巧又需要教師在教學(xué)過程中與學(xué)習(xí)進行交流，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)不同句式和詞語之間的相似和不同之處。比如，對于happy和nice之間的異同比較，在could和need中選擇哪一個更適合具體的段落等。對這些知識點，教師可以給予學(xué)生一定的自主權(quán)，組建學(xué)習(xí)小組，就某一類問題進行項目學(xué)習(xí)活動，然后在下一次的課堂上進行小組匯報和互相交流。這樣的方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性等得到較好的激發(fā)，讓探究性學(xué)習(xí)真正融入教學(xué)活動之中。

五、結(jié)語

所謂“教學(xué)有法，教無定法”，對于高中英語教師而言，如何利用作文這個載體將各種教學(xué)知識融入其中，然后提供各種機會和資源，支持學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)，這是非常考驗教學(xué)經(jīng)驗和智慧的。教師不必急于求成，穩(wěn)下心來，腳踏實地一步一步地進行探索實踐，自然會取得理想的效果。

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