【摘要】在高中英語聽說讀寫四項(xiàng)技能之中，寫作可以說是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中重大難題之一，近幾年高中英語教學(xué)活動(dòng)在開展的時(shí)候，越來越多的工作者開始對英語寫作教學(xué)展開研究，希望借此來有效改進(jìn)高中生英語寫作行為，為學(xué)生英語寫作水平提升打好基礎(chǔ)?；谶@一目的，本文也就動(dòng)態(tài)評估對高中生英語寫作行為造成的影響展開了探索，希望借此有效提升英語寫作教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)評估;高中生;英語寫作;行為影響

【作者簡介】李素香，江蘇省豐縣中學(xué)。

引言

動(dòng)態(tài)評估是教育不斷發(fā)展過程中衍生出來的一種全新評價(jià)理論，其更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過程，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中充分挖掘出學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)潛能與訴求。近幾年，我國教育領(lǐng)域?qū)τ趧?dòng)態(tài)評估工作的研究也在不斷深入，尤其是在高中生英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究更是不斷取得新成果。在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的環(huán)境下，高中英語寫作教學(xué)受到的重視程度也在不斷提升，這種情況下高中英語寫作教學(xué)呈現(xiàn)出來的問題也受到了越來越多的關(guān)注，而動(dòng)態(tài)評估應(yīng)用于高中生英語寫作教學(xué)課堂則能夠很好地改進(jìn)高中英語教學(xué)弊端，所以本文也試圖分析動(dòng)態(tài)評估對于高中生英語寫作教學(xué)造成的影響。

一、動(dòng)態(tài)評估理論

動(dòng)態(tài)評估（DA）是近幾十年西方不斷發(fā)展起來的一種全新的智力評估方式，這一方式最開始源自蘇聯(lián)心理學(xué)家所提出的最近發(fā)展區(qū)理論。動(dòng)態(tài)評估我們也可以將其稱之為學(xué)習(xí)恰能評估，通常是指在評估過程中，借助于學(xué)生與評估者之間的有效互動(dòng)，特別是有經(jīng)驗(yàn)的評估人員在有效指導(dǎo)與幫助下，探索出一條能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能的評估方式。從本質(zhì)上來分析，動(dòng)態(tài)評估主要是指在考慮個(gè)體亦或者是群體最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上，借助評估促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的過程。還有學(xué)者在研究過程中將其劃分成了干預(yù)式動(dòng)態(tài)評估以及交互式動(dòng)態(tài)評估。而在這其中干預(yù)式動(dòng)態(tài)評估其干預(yù)是標(biāo)準(zhǔn)化的，較為關(guān)注的就是量化指標(biāo);而交互式動(dòng)態(tài)評估則更加關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展?jié)撃苜|(zhì)性評估，會(huì)按照評估過程中的指導(dǎo)方式差異來進(jìn)行合理的優(yōu)化?？傊瑒?dòng)態(tài)評估是與傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試評估方式不一樣的評估方法，其主要是建立于維果茨基的社會(huì)文化理論和費(fèi)厄斯坦認(rèn)知結(jié)構(gòu)可塑性理論上，而且在評估工作開展的時(shí)候，其通常是采用一種評教一體的交互式方式來展開教學(xué)評價(jià)，而且對于課程教學(xué)過程十分注重，要求師生一同參與到其中，是一種十分有效的評估手段。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作長時(shí)間以來一直都是我國英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中的重難點(diǎn)，同時(shí)也是教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中最容易忽視的一點(diǎn)。就目前我國高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀來分析的話，其還是存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1. 學(xué)生缺少系統(tǒng)化寫作指導(dǎo)。寫作一直都是英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中十分重要的構(gòu)成，同時(shí)也是學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力得以發(fā)展的具體表現(xiàn)?？墒窃诟咧杏⒄Z教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，很多教師都覺得寫作教學(xué)無章可循，不知道要采用如何有效的手段來對學(xué)生展開寫作教學(xué)，再加上學(xué)生本身就任務(wù)繁重，對于難度較高、較為復(fù)雜的英語寫作自然也就缺少興趣，在這種缺少專門寫作訓(xùn)練、學(xué)生寫作積極性不高的情況下高中英語寫作教學(xué)效果自然并不理想，學(xué)生寫作積極性較為不足。也正是因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會(huì)無話可說，寫出來的文章也是一些較為簡單的句子堆砌，表達(dá)出來的語言詞匯十分貧乏、語法上也存在著一些問題。

2. 寫作評估方式滯后。就高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀來分析，教師寫作評估方式滯后，依然使用傳統(tǒng)寫作評改方式是現(xiàn)如今英語寫作課堂上十分顯著的問題之一。傳統(tǒng)考試評估方式在開展的時(shí)候，通常是以心理計(jì)量學(xué)為基礎(chǔ)而展開的，其所提供的大多是學(xué)生在某單一時(shí)間點(diǎn)上的測試結(jié)果和表現(xiàn)，所以也可以稱之為靜態(tài)化的評估。因?yàn)槭軕?yīng)試教育體系所影響，我國高中英語寫作評估方式都是以靜態(tài)化評估為主，具體而言就是教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)，之后學(xué)生寫作、教師評改。在靜態(tài)化教學(xué)評估過程中，學(xué)生自然無法對自己寫出來的作文進(jìn)行加工，同時(shí)也無法接受寫作題材、寫作策略等多方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，而教師所關(guān)注的也是學(xué)生的寫作結(jié)果，很少會(huì)挖掘?qū)W生寫作潛能。除此之外，在英語寫作教學(xué)評估過程中，教師直接從學(xué)生作文中提取的反饋信息也無法有效反映出學(xué)生的寫作水平，這種情況下教師寫作教學(xué)方式選擇自然也并不合理，不利于學(xué)生寫作能力提升。

三、動(dòng)態(tài)評估對高中生英語寫作行為的影響

動(dòng)態(tài)評估對于高中生英語寫作行為造成的影響是毋庸置疑的，也只有準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，然后基于此來合理應(yīng)用動(dòng)態(tài)評估優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)，才能最大程度發(fā)揮出其價(jià)值?；谶@一目的，筆者也對其展開了如下探索：

1. 寫作前的評估，為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)。在寫作過程中，構(gòu)思屬于第一環(huán)節(jié)，完整的寫作通常都離不開良好的構(gòu)思，也是有效保障學(xué)生文章質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，教師很少會(huì)在寫作之前對學(xué)生進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)與評估，大多是直接給出寫作題目、明確寫作要求，然后要求學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來自行寫作。在這種情況下，學(xué)生很難得到有效的寫作指導(dǎo)，經(jīng)常不知道要如何下筆，亦或者是在寫作的時(shí)候泛泛而談、主題不明，存在著較多的問題。而之所以會(huì)如此，就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中沒有意識到構(gòu)思這一環(huán)節(jié)的重要性，沒有指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出較為清楚的寫作體系，致使學(xué)生在缺少清晰思路的前提下就直接展開的寫作，自然無法寫出優(yōu)秀的文章。而動(dòng)態(tài)評估則主張關(guān)注學(xué)生整個(gè)寫作環(huán)節(jié)，教師可以將其應(yīng)用于構(gòu)思環(huán)節(jié)之中，借由這一評估方式來逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建出較為清晰的寫作思路，這樣學(xué)生自然能夠在寫作過程中真正做到心中有數(shù)，從而有效提升英語寫作教學(xué)效果。例如，教師在對學(xué)生完成Module 5 Unit 3 Reading教學(xué)之后，即可基于此來為學(xué)生設(shè)計(jì)開放式的寫作練習(xí)。在這一過程中，教師可以先立足于文本來對學(xué)生提出思考問題：“Who can tell US what the copy is？Try to use your ways to explain the answer.”通過這一種開放性的問題引入方式來有效活躍學(xué)生寫作思路;其次，教師還可以從克隆概念、定義以及故事等多方面著手來指導(dǎo)學(xué)生確定寫作主題，并且構(gòu)建出相應(yīng)的寫作框架;最后，教師再在教學(xué)課堂上結(jié)合教師的指導(dǎo)來明確主題、結(jié)構(gòu)與寫法，同時(shí)書寫完整的寫作提綱，這樣就能為學(xué)生英語寫作打好基礎(chǔ)。在學(xué)生寫作之前，教師可以采用“分析寫作要求——給出寫作范例——形成寫作提綱”這一動(dòng)態(tài)化過程來對學(xué)生整個(gè)構(gòu)思過程進(jìn)行評估與分析，這樣才能確保每一位學(xué)生寫作構(gòu)思合理性與準(zhǔn)確性，為學(xué)生今后寫作方向發(fā)展和提升提供良好保障?？傊瑒?dòng)態(tài)評估在高中生英語寫作前指導(dǎo)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生展開寫作構(gòu)思，這對于學(xué)生英語寫作能力提升而言十分重要，也是有效提升英語寫作教學(xué)效果的有效手段。

2. 生生互評，提高寫作水平。在高中英語寫作教學(xué)過程中，修改指導(dǎo)可謂是學(xué)生寫作質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵。傳統(tǒng)模式下的高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)在開始的時(shí)候，通常都是個(gè)別學(xué)生在優(yōu)秀作文泛讀挑選之后，教師再進(jìn)行一些簡單的點(diǎn)評，然后其他作文則采用教師課后批閱的方式展開，師生、生生之間的互動(dòng)與交流較為匱乏，整個(gè)高中英語寫作教學(xué)十分枯燥。針對這一現(xiàn)象，教師可以在高中英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)用動(dòng)態(tài)評估來改變傳統(tǒng)批閱評估方式，采用生生之間的互評來有效實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生評估能力，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開“介紹中秋節(jié)及其主要活動(dòng)”作文的時(shí)候，可以在學(xué)生完成寫作之后采用小組合作的方式來進(jìn)行生生互評，在評價(jià)期間教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理的劃分，這樣才能讓學(xué)生在生生互評實(shí)踐與體驗(yàn)中掌握不同的寫作思路，從而有效優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)。

3. 修正評估，優(yōu)化文章寫作細(xì)節(jié)。在應(yīng)用動(dòng)態(tài)評估進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的時(shí)候，修正評估是常用的手段，也是進(jìn)一步優(yōu)化文章寫作細(xì)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。自修可謂是學(xué)生英語寫作過程中必不可少的部分，同時(shí)也是提高學(xué)生英語寫作質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，教師在高中生英語寫作教學(xué)課堂上，可以采用生生互評、教師點(diǎn)撥等方式來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身英語寫作不足之處，然后再進(jìn)行二次修改與寫作，這樣學(xué)生就能逐漸完善與優(yōu)化自身文章寫作細(xì)節(jié)，同時(shí)讓學(xué)生英語寫作能力得以發(fā)展。在整體框架不發(fā)生任何變化的情況下，修正的內(nèi)容主要是以增刪改等方式為備注，而身為高中英語教師則需要在教學(xué)課堂上合理應(yīng)用修正評估來促進(jìn)動(dòng)態(tài)評估的有效落實(shí)，而且在修改的時(shí)候需要就標(biāo)點(diǎn)符號、語法、拼寫等錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正，同時(shí)適當(dāng)對文章進(jìn)行潤色處理。在這一過程中，教師可以直接為學(xué)生提出修改范文，然后再指導(dǎo)學(xué)生依照范文來進(jìn)行修改評估，而且在學(xué)生評估的同時(shí)適當(dāng)講述一些修正策略，這樣學(xué)生才能更好地發(fā)揮出其價(jià)值，從而真正有效優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)。例如，在高中生英語寫作教學(xué)課堂上，很多學(xué)生對于主題句以及結(jié)論句能夠更好地把握，可是對于一些難以理解的句子自然無法理解，像是支撐句等等，而要想改善這一現(xiàn)象，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生自行參與到修正評估之中，從而有效優(yōu)化高中生英語寫作教學(xué)。

4. 面批評估，做好個(gè)性化寫作指導(dǎo)。動(dòng)態(tài)評估對于高中生英語寫作行為的影響，除了上述幾點(diǎn)之外，還體現(xiàn)在其能夠很好地為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生英語寫作水平。高中生在經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)之后，自然大多能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行修改，而這個(gè)時(shí)候教師為了能夠進(jìn)一步發(fā)揮出動(dòng)態(tài)評估在高中英語寫作教學(xué)中的作用，即可在教學(xué)課堂上采用面批評估方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探索，這能進(jìn)一步提高學(xué)生作文結(jié)構(gòu)合理性?？墒牵?yàn)榭紤]到學(xué)生個(gè)體差異性，也有一些英語作文基礎(chǔ)水平較弱的學(xué)生，他們對于自己的寫作文章無法深入修改，這個(gè)時(shí)候自然無法寫出結(jié)構(gòu)合理的作文。為了改善這一現(xiàn)象，教師在高中英語教學(xué)課堂即可采用動(dòng)態(tài)評估方式來對學(xué)生展開面批評估，通過一對一、面對一的評估與指導(dǎo)方式來有效為學(xué)生提供針對性的個(gè)性化寫作指導(dǎo)評估，從而有效提高英語寫作教學(xué)水平。例如，教師在完成Module 5 Unit 2 “Protecting the Yangtze River”教學(xué)之后，即可在教學(xué)課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)半命題作文，如“Your favorite...”在學(xué)生完成寫作之后教師即可對一些寫作水平不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行一對一的面批評估，在評估期間可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的參考問題，這樣才能真正優(yōu)化高中英語寫作。

結(jié)語

綜上所述，動(dòng)態(tài)評估對于高中生英語寫作行為造成的影響十分顯著，其能夠讓英語寫作教學(xué)因此而變得更加科學(xué)，且具有指導(dǎo)性和互動(dòng)性，尤其是在新課程改革不斷深入的環(huán)境下，廣大英語教師也在積極探索動(dòng)態(tài)評估在高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用方式，希望借此來為高中英語寫作教學(xué)注入全新的生命力與生機(jī)，從而真正有效提高高中英語教學(xué)效果，為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與能力提升打好基礎(chǔ)。

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