【摘要】素質教育的不斷推行，對小學英語口語教學提出了更高的要求，教師只有對原有的教學思路和方式進行創(chuàng)新，利用多元化的教學方式營造出活躍的教學氛圍，同時對小學生的思維認知、理解能力等進行啟發(fā)，展示出小學生在英語學習中的主導性，強化小學生的英語口語能力，才能提高英語教學的效率和質量。本文對小學英語教學中口語教學的重要性進行了分析，探究了小學英語口語教學中存在的問題，并提出了對應的解決對策。

【關鍵詞】小學英語;問題;口語教學;策略

【作者簡介】陳麗丹，江蘇省無錫市港下實驗小學。

在小學英語教學中，教師要結合小學生活潑好動的個性以及興趣愛好等方面的要素，積極為學生創(chuàng)設良好的英語教學情境，促使學生主動地投入到英語學習中，感受到英語學習的興趣。同時教師也要鼓勵小學生開口說英語，主動講英語，通過相互的交流和互動，提高小學生的英語學習能力和水平。

一、小學英語口語教學的重要性

聽、說、讀、寫是小學英語教學中的重要內容，對于小學生來講，其處在英語學習的基礎性階段，加上小學生的英語單詞儲備量還不夠多、口語表達等方面還不夠完善，因此在小學英語教學中，加強對小學生口語表達能力的培養(yǎng)十分重要。在以往的小學英語教學中，很多教師對口語交際能力的培養(yǎng)不夠重視，將更多的時間放在對英語文章的講解、詞匯識記等方面，因此小學生的口語能力難以有極大的提升。小學英語口語教學對小學生以后的英語學習能力、英語思維能力、創(chuàng)新意識等方面的增強具有極大的價值，教師要加強對英語口語培養(yǎng)的重視，這樣才能夠滿足素質教育的要求。在新時期，小學英語教學有了更高的要求和目標，社會對人才的要求也更高，小學英語教學中教師不僅要對小學生的英語詞匯、語法、句型等方面加以提升;同時還要對小學生的實踐應用能力等方面進行強化，讓小學生開口說英語，主動使用英語進行交流。而學生在和教師、同伴不斷進行口語交際的過程中，就會逐漸地掌握交往的技巧，學會傾聽，使自己擁有良好的交際習慣，這樣在今后的社會生活中就會擁有較高的個人競爭力，有利于將來的發(fā)展。

口語對于小學生來講有著非常重要的作用，因此在英語教學的過程中，教師不能將重點都放在對學生的單詞、音標等的教學上，而是要注重對學生語法、詞匯、句型以及口語練習等的教學，促使學生能夠將所學到的英語知識內化到自身，并學會熟練地運用所學知識進行口語表達。而通過英語口語教學，還可以改變以往傳統(tǒng)的單一灌輸式教學方式，為學生提供更多英語自主學習和實踐的機會，激發(fā)出學生進行英語學習的主動性，進一步提升小學英語教學的效率和質量。

二、小學英語口語教學中存在的問題

1.教學方式比較陳舊。隨著素質教育和新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式已經無法滿足小學英語教學的目的，但是很多教師因為受到了傳統(tǒng)教學模式以及應試教學的影響較深，因此在進行口語英語教學時采用的還是理論講解為主的灌輸式教學方式。小學生天性好動，注意力集中時間較短，而這種教學方式對于小學生來講比較枯燥無味，無法激發(fā)出學生進行英語學習的興趣，長此以往甚至會導致學生出現(xiàn)抵觸情緒，英語教學的效率和質量自然也就無法得到提升。此外，英語的是一門集聽說讀寫為一體的學科，但很多教師在英語教學的過程中會將聽力教學、朗讀教學、閱讀教學以及寫作教學割裂開來，這就會導致英語教學缺乏一定的系統(tǒng)性。還有部分教師在英語教學中將字母、單詞以及句子的記憶作為重點來進行，對于學生的口語學習并不重視，這對學生英語綜合素質的培養(yǎng)是非常不利的。

2.教學環(huán)節(jié)比較枯燥。小學生具有活潑好動的性格和天性，在小學英語教學中教師需要為小學生營造出良好的口語表達氛圍，讓小學生能夠主動地說英語，這樣小學生的口語能力才會得到提升。英語和語文一樣是語言類的學科，英語學習的目的是為了能夠使學生擁有良好的英語口語交際和應用能力，而為了能夠達到這一目標，教師就必須要為學生營造出一個豐富的教學環(huán)境，使學生能夠通過口語學習掌握英語表達交流的技巧，并將自己所學的單詞、語法等靈活地運用到英語實踐中，促使學生的英語學科素養(yǎng)得以提升。 但從目前小學英語口語教學的現(xiàn)狀來看，還存在著教學實踐環(huán)節(jié)少、口語練習時間不充足等問題;很多教師的口語教學設計并沒有以小學生的具體情況為基礎，導致英語口語教學缺乏針對性;教師在課堂上和學生之間并沒有太多的互動，也沒有引導學生對口語學習進行自主探究和思考，而這些問題的存在就會給小學英語口語教學帶來一定的阻礙，不利于小學生英語口語表達能力的提升。

3.英語口語教學的評價不夠科學。英語口語評價需要從小學生的發(fā)音、英語詞匯的使用、英語思維等多個方面展開，但是由于很多小學英語教師對口語表達方面的教學不夠重視，因此設計的口語評價模式也不夠合理，沒有進行系統(tǒng)化評價，使得學生難以從英語口語表達的角度分析出現(xiàn)的問題，或者部分教師會采用比較極端的方式，對小學生的英語口語表達進行評價，如：口語好或者不好。這就導致部分英語口語表達能力較弱的小學生對英語喪失了學習的興趣，甚至還會產生自卑的心理。其次，很多教師在對學生進行評價時并沒有根據(jù)學生平時的學習態(tài)度以及訓練環(huán)節(jié)等方面來進行評價，在評價過程中只關心學生的語言正確性，對于學生英語表達的準確性沒有引起足夠的重視，進行評價語言也缺乏指導性，難以達到促進學生深層學習的目的。

三、小學英語口語教學的策略

1.創(chuàng)新英語口語教學的模式。新時期下小學英語教學中，教師要將傳統(tǒng)的英語口語教學方式，轉變?yōu)楦舆m合小學生口語表達和交流的模式，讓小學生能夠主動地投入到英語口語學習中，提高小學生的口語表達能力和水平。很多小學生對新鮮的事物、兒歌或者童謠等都具有極大的學習興趣，其具有歡快、優(yōu)美的旋律，能夠極大地吸引小學生的注意力，讓其能夠快速地學習英語知識，并幫助小學生理解和記憶英語知識。教師首先應該結合小學生的心理特征以及學習的內容，為小學生選擇適合的口語學習內容，并通過多媒體等現(xiàn)代化的教學設備，為英語口語教學配上悠揚的旋律。

比如：教師可以使用多媒體設備，將口語教學的內容與圖片、視頻等結合起來，并鼓勵小學生自己制作英語卡片，進而刺激小學生的視覺以及聽覺系統(tǒng)，如教師可以展示童謠Open Shut的小視頻，讓學生觀看視頻的同時，跟隨其歌唱，從動態(tài)的畫面中引導小學生理解并記憶open和shut的意思，同時教師也可以讓小學生用自己的話講解童謠的內容，增強小學生的口語交際能力。

在學習三年級課文“ In class”時，教師可以為小學生搜集與“ class”相關的兒歌，并配置一些動畫和視頻，讓小學生跟隨視頻內容和兒歌的旋律進行吟唱，幫助小學生掌握 class的發(fā)音和使用方式，并為小學生拓展更多口語表達的詞匯和句型，提高小學英語口語教學的有效性。

2.教師要引導學生參與到口語教學活動中。英語口語教學的教學方式一定要具有多元性，通過設置一些英語口語交流的游戲、實踐活動等，讓小學生能夠感受到英語口語交流的樂趣，激發(fā)小學生的口語表達熱情和積極性。游戲對于小學生而言，具有難以抵制的魅力，在英語游戲中不僅能夠讓小學生掌握更多的英語知識，同時也可以引導小學生在游戲中進行思考，鼓勵小學生從“玩”中學。首先，教師要結合小學生在英語口語學習中的實際情況，設計出個性化與針對性的英語口語交際活動，比如說教師可以組織學生參與到英語單詞記憶比賽、配樂朗讀比賽、英文答辯等活動中，并對學生在活動中的表現(xiàn)進行評價，通過具有競爭性的活動，促使學生積極自主地投入到英語學習和活動準備中去，對學生的英語基礎知識進行鞏固，并培養(yǎng)其口語交際能力。

此外，教師還可以將英語文化滲透到英語口語活動中，比如：在譯林版三年級“My family”的教學中，教師就可以將中外文化中的家庭觀念進行對比，使學生在學習完成之后能夠對中西兩個國家的家人稱呼、飲食和風俗習慣等進行明確，讓學生能夠從文化的角度理解英語知識，進而強化學生的文化素養(yǎng)，提升學生的人文性。同時教師也可以讓小學生分別扮演家庭中的成員，以角色扮演的方式進行口語對話和交流，這樣不僅可以從對話中激發(fā)小學生的學習興趣，同時還可以展示出英語教學的靈動性，使得英語教學更加多樣化與豐富化。在英語口語游戲教學的過程中，教師也應該與學生共同參與其中，對小學生在英語口語交流中遇到的問題或者困境等，及時進行點撥，增強小學生對口語交際的自信心。通過豐富多彩的英語課堂互動教學以及口語游戲等，小學生的聽力、口語表達、英語思維等能力就會得到極大的提升，為小學生以后自主使用英語進行交流和互動奠定了基礎，符合小學生對英語學習的要求，強化了小學生的英語口語能力。

3.拓展口語教學的范圍，豐富英語視野。小學英語口語教學不能夠僅僅停留在有效的教材中，尤其在素質教育中，小學英語教師要為小學生拓展并延伸英語口語教學的范圍，讓小學生能夠掌握更多的英語知識，并深入對小學生英語口語能力的教學。在“互聯(lián)網+”的模式中，教師可以利用互聯(lián)網滲透更多有趣的英語口語教學內容，鼓勵小學生開口說英語，消除“啞巴英語”的教學方式。比如：在學習“ My friends”時，教師可以將小學生分為不同的學習小組，并為小學生設置一些豐富的口語交際的話題，通過小組之間的相互討論和互動，介紹自己的 friends，從其外貌、性格特征、愛好以及友誼故事等方面進行介紹。同時教師也可以為小學生搜集一些與 friend相關的閱讀材料，讓小學生大聲朗讀，并梳理出文章的思路和脈絡。這樣就可以將英語口語教學與閱讀、聽力等相結合，增強了英語口語教學的質量，也延伸了英語口語交流的范圍，使得小學生能夠接觸到更多的英語知識，提升了口語表達的能力。

此外，小學英語口語教學中，教師要對以往單一的口語評價方式加以創(chuàng)新和豐富，從不同的方面對小學生的英語口語表達能力進行提升。首先，教師可以在日常的教學中，觀察并記錄每個小學生的口語能力，并構建出對應的口語成長記錄表;然后對學生在英語口語表達中的優(yōu)缺點加以評價。這樣就可以分析出小學生的實際英語口語水平，為教師開展針對性的口語教學提供參考。其次，教師還可以讓學生之間相互評價或者自我評價，在口語練習結束之后，學生之間相互評價能夠幫助小學生認識到不足，并加以糾正。

四、結語

在小學英語口語教學中，教師要全面地分析現(xiàn)階段遇到的問題和不足，并從小學生的實際英語口語表達情況出發(fā)，為小學生設計出對應的口語交際內容，幫助小學生深入理解并感悟英語知識，提升小學生的英語交流能力。首先，教師要創(chuàng)新英語口語教學的方式，加入信息技術，使得英語口語教學能夠更加有趣和豐富;同時教師還應該開展豐富的英語口語教學活動，激發(fā)學生的學習熱情。其次，教師還應該拓展口語教學的范圍，鼓勵小學生開口說英語，增強英語表達的信心，提升英語口語教學的效率。

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