【摘要】“課程思政”是新時(shí)代對(duì)于高校教師提出的要求，進(jìn)行高校課程思政建設(shè)，“主力軍”是教師隊(duì)伍，“主戰(zhàn)場(chǎng)”是課程建設(shè)，“主渠道”是課堂教學(xué)。本文探究了在課程思政視域下語(yǔ)言文化類課程如何進(jìn)行教學(xué)方法改革，讓教師發(fā)揮“主力軍”作用，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到西方文化精髓，還可以利用好課堂教學(xué)這一主渠道，在潛移默化的課堂教學(xué)中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，?shí)現(xiàn)教書(shū)育人的統(tǒng)一，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的文化自信，使其成為具有國(guó)際視野、愛(ài)國(guó)主義精神和責(zé)任感的應(yīng)用型人才，推動(dòng)中華文化走向世界。

【關(guān)鍵詞】課程思政;教學(xué)改革;《英語(yǔ)國(guó)家概況》

【作者簡(jiǎn)介】鄒嘉卉，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)言和文化、跨文化交際。

教育部2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備的內(nèi)容?！边@句話準(zhǔn)確地指出了高校的教育工作價(jià)值、知識(shí)、能力三個(gè)基本要素之間的關(guān)系，深刻闡述了課程思想政治教育最本質(zhì)的內(nèi)涵，這使我們更加深刻和清楚地認(rèn)識(shí)到：課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，是為了立德樹(shù)人。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，價(jià)值觀的塑造比能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授更加重要;高校教師要注重傳道授業(yè)解惑，將育人育才有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，其中，價(jià)值觀的塑造是高等教育工作的第一要?jiǎng)?wù)，因此，高校教師要將價(jià)值塑造有機(jī)地融入能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授之中。

本文基于教育部對(duì)于高校提出的指導(dǎo)思想，將在課程思政視域下研究語(yǔ)言文化類學(xué)科的課程改革思路，以《英語(yǔ)國(guó)家概況》為例，探討在這門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法中可以如何引入課程思政的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了解西方歷史文化和思想的同時(shí)，能夠?qū)Ρ群头此贾腥A文化的精髓，為學(xué)生樹(shù)立文化自信，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承及創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定社會(huì)主義的理想信念。

一、《英語(yǔ)國(guó)家概況》在課程思政背景下的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

1.課程學(xué)時(shí)不充分。隨著我國(guó)日益頻繁的對(duì)外交往和涉外工作的需要，《英語(yǔ)國(guó)家概況》作為高校英語(yǔ)專業(yè)的社會(huì)文化必修課程之一，使學(xué)生通過(guò)地理、人文、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育等層面全方位了解英語(yǔ)國(guó)家，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于文化差異的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生處理文化差異能力和跨文化交際能力。

我們從該課程的教學(xué)目的可以發(fā)現(xiàn)，《英語(yǔ)國(guó)家概況》這門(mén)課幾乎涵蓋了英語(yǔ)國(guó)家文化生活的方方面面，對(duì)于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力和綜合語(yǔ)言能力尤其重要。參考高校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，這門(mén)課程被指定為專業(yè)必修課。多數(shù)高校在學(xué)生大三學(xué)年才開(kāi)設(shè)此專業(yè)課程，以我校為例，該課程為每周2學(xué)時(shí)，一學(xué)期共 32 個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。然而對(duì)于這門(mén)擁有龐雜的知識(shí)體系和內(nèi)容的課程來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)時(shí)量往往使得高校教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中無(wú)法全面講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更不用說(shuō)展開(kāi)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行跨文化分析和對(duì)比。

2.課堂教學(xué)模式單一。由于此課安排課時(shí)和學(xué)分均較少，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)期甚至無(wú)法講完整本書(shū)的內(nèi)容，盡管目前高校都普及了多媒體教學(xué)，但這門(mén)課程的教學(xué)模式也大多局限于知識(shí)灌輸，老師們盡可能地在課堂上傳輸英語(yǔ)國(guó)家概況知識(shí)，課堂教學(xué)模式多為“知識(shí)填鴨”式地照本宣科、老師的“一言堂”等，缺乏課堂互動(dòng)和對(duì)于學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)背后的人文價(jià)值的討論、反思和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的知識(shí)掌握較為片面、淺薄。

3.教學(xué)效果的局限性?；谝陨蟽牲c(diǎn)問(wèn)題，加之該門(mén)課程采用全英教材——詞匯量大、內(nèi)容龐雜、專業(yè)性強(qiáng)，再加之學(xué)分較少，造成了學(xué)生對(duì)該課程存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。學(xué)生沒(méi)有良好的課堂準(zhǔn)備，教學(xué)進(jìn)度又較快，使該課程的教學(xué)大多僅限于語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容。

教師普遍對(duì)這門(mén)課程中所蘊(yùn)含的思政類人文性教育重視程度不高，過(guò)多是對(duì)于西方的價(jià)值理念，社會(huì)生活和風(fēng)土人情的單項(xiàng)文化輸出，而忽略其背后的思想政治教育功能挖掘。學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)大多在于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而缺乏價(jià)值觀問(wèn)題思考，導(dǎo)致這門(mén)課程教學(xué)效果大打折扣。

二、對(duì)于語(yǔ)言文化類課程開(kāi)展思政改革的建議

1.該類課程的思政改革優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言本身就是文化傳播的媒介，高校語(yǔ)言文化類課程的課程思政改革，本身就具有一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)言文化類課程中融入課程思政，教師可以充分利用中西文化歷史背景的異同，找到課程目標(biāo)和課程思政的契合點(diǎn)，并通過(guò)比較教學(xué)、案例分析和課堂討論等方式來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，在學(xué)習(xí)和探究西方文化的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)自身文化的認(rèn)同感和自信心。在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培育其正確的思政理念和人文情懷。

2.強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí)。進(jìn)行課程思政改革，其中極其重要的一環(huán)就是高校教師，首先要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)教學(xué)理念，不能只以提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合新時(shí)代對(duì)于高校教師的新要求，來(lái)不斷完善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不斷改善和提升教學(xué)方法。高校教師要通過(guò)研究課程思政改革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和思考如何根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地在課程教學(xué)中融入思政元素。

此外，高校的教研室內(nèi)部可以積極開(kāi)展課程改革研討會(huì)，專業(yè)院系要多組織高校教師參加相關(guān)培訓(xùn)，形成積極活躍的教學(xué)氛圍，推動(dòng)教師的能動(dòng)性，形成帶有本校特色的課程改革思路，讓每一位老師都能將課程思政元素緊密地融入每一門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在語(yǔ)言文化類課程當(dāng)中，通過(guò)這種細(xì)微的引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使其用正確的態(tài)度看待西方文化，樹(shù)立其文化自信，牢固其社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3. 將課程思政元素和課程內(nèi)容緊密結(jié)合。在高校英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言文化類課程的課程思政改革過(guò)程中，如何在外語(yǔ)課程上出“思政味兒”，如何用英文講好中國(guó)故事，找到思政元素與課程特點(diǎn)的契合點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代背景下思政元素與課程知識(shí)內(nèi)容之間的互補(bǔ)點(diǎn)，是教師們要思考的重中之重。

在高校英語(yǔ)課程思政改革的全過(guò)程中要不斷更新思政素材，優(yōu)化整合教學(xué)資源，可借鑒同類院校相近課程思政改革的成功案例，可使用思想政治教育和語(yǔ)言文化教學(xué)緊密融合的教學(xué)資源和素材，結(jié)合本校學(xué)生的思想狀況，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”和多媒體等先進(jìn)技術(shù)和新穎的教學(xué)方法，達(dá)到既實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，又使思政教育效用最大化。

三、課程思政思域下《英語(yǔ)國(guó)家概況》的教學(xué)改革探索

1. 采用比較教學(xué)法，課堂中進(jìn)行中西方文化對(duì)比，提煉優(yōu)秀文化價(jià)值觀。本課程以最有代表性的英語(yǔ)國(guó)家為章，分別介紹了這些國(guó)家的地理、人文、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)現(xiàn)狀等。教師可以采用比較教學(xué)法，在課堂上增加討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)相關(guān)信息點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，比較異同，得出啟示，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，提高其人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，提高學(xué)生跨文化交際能力，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)使命感和民族自豪感。

以《英語(yǔ)國(guó)家概況》中歷史章節(jié)為例，在介紹各國(guó)歷史中，都會(huì)提到一些改變時(shí)代的歷史人物，這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生類比中國(guó)歷史上的一些典型歷史人物，通過(guò)比較他們的人生歷程、人物性格和歷史功績(jī)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而也加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)歷史的理解;再以課程中一些著名建筑為例，教師在講到英國(guó)政治中心威斯敏斯特時(shí)，可列舉中國(guó)的紫禁城，讓學(xué)生分享這兩個(gè)有類似政治功能的建筑的差異，從建筑學(xué)、美學(xué)、風(fēng)俗、政治性等視角出發(fā)探析中西方建筑藝術(shù)與政治文化差異;再以課程中社會(huì)文化生活的章節(jié)為例，西方節(jié)日、教育制度、就業(yè)、社會(huì)福利等都可以加入思想政治的映射和整合點(diǎn)，讓學(xué)生比較研究中西節(jié)日和教育制度，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的教育制度和傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感和社會(huì)責(zé)任感。此外，課程中可比較的內(nèi)容還有很多，如選舉制度、法律制度、社會(huì)禮儀、社會(huì)禁忌、中西飲食習(xí)俗等。使用比較學(xué)習(xí)法，一方面可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握的深度，另一方面可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的思考和認(rèn)同感，在此不一一列舉。

2. 挖掘教學(xué)資源，引入思政元素的案例教學(xué)。這一教學(xué)方法要求教師在備課時(shí)，要努力探尋歷史事件或時(shí)政新聞中可以支撐知識(shí)點(diǎn)的案例，精準(zhǔn)挖掘案例中的思政元素。在課堂教學(xué)中使用案例教學(xué)方法，既能講清楚知識(shí)點(diǎn)，又能準(zhǔn)確傳播給學(xué)生正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)三大職能。

這種教學(xué)方法要求教師在備課時(shí)，要發(fā)掘能夠支持歷史事件或時(shí)政新聞知識(shí)點(diǎn)的案例，準(zhǔn)確挖掘案例中的思想政治因素。在課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，既能明確知識(shí)點(diǎn)，又能準(zhǔn)確地向?qū)W生傳播正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)傳授課程知識(shí)、培養(yǎng)能力和引導(dǎo)價(jià)值觀的三大功能。

3. 采用合作學(xué)習(xí)法，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力。在課程思政的視域下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其思辨能力，促使其形成正確的價(jià)值觀是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，可以設(shè)定主題，給學(xué)生布置小組任務(wù)，也就是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，這種方式較容易實(shí)現(xiàn)，操作難度較低，學(xué)生獲得反饋也較及時(shí)。

它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交際能力和批判性思維能力，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。更重要的是，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生融匯中西思想精華，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、道路自信和制度自信。

以課程教學(xué)中較為復(fù)雜的英語(yǔ)國(guó)家“教育體系”“政治體系”和“法律體系”設(shè)置任務(wù)為例?？砂凑諊?guó)家和相關(guān)體系來(lái)分組，由學(xué)生們自由組成小組，分主題來(lái)進(jìn)行演說(shuō)。如其中一個(gè)小組負(fù)責(zé)的是“英國(guó)政治體系”，這當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)由小組成員共同參與、分工合作，搭建內(nèi)容框架，尋找支撐小組觀點(diǎn)的資料，搜集音視頻資料，整合資料并做匯報(bào)，最后加入小組分析，來(lái)辯證這一體系的利弊，并接受其他小組的提問(wèn)和討論，負(fù)責(zé)不同國(guó)家的學(xué)生也可以針對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行類比和辯論。學(xué)生通過(guò)參與這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知深度、廣度都會(huì)有很大突破，對(duì)于學(xué)生自身的思辨思維也會(huì)有很大提升，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待西方國(guó)家各個(gè)層面的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

高校的語(yǔ)言文化類課程要具備傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及思想政治教育的三重功能，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育與英語(yǔ)課程同向同行、相輔相成、協(xié)同育人。選擇合適的教學(xué)方法是高?！罢n程思政”實(shí)施效果的重要保證。這要求高校教師要不斷完善和充實(shí)自身教學(xué)內(nèi)容，不斷改善和提升教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和研究課程思政改革，將思政教育貫穿到大學(xué)生語(yǔ)言文化課程中，于潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為具有國(guó)際視野、愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)用型外語(yǔ)人才，推動(dòng)中華文化走出去。

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