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        POA理論視角下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式研究

        2021-09-17 18:49:17田樂(lè)
        校園英語(yǔ)·下旬 2021年6期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

        【摘要】POA理論(產(chǎn)出導(dǎo)向法)是文秋芳教授提出的、具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教育理論。本文主要分析POA理論的研究背景,對(duì)新時(shí)期下POA理論體系進(jìn)行概述,同時(shí)著重分析目前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程存在的問(wèn)題,并針對(duì)問(wèn)題,在POA理論的指導(dǎo)下構(gòu)建“驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)、評(píng)價(jià)”三大環(huán)節(jié),對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究,長(zhǎng)期全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

        【關(guān)鍵詞】POA理論;大學(xué)英語(yǔ);視聽(tīng)說(shuō)課程;教學(xué)模式

        【作者簡(jiǎn)介】田樂(lè)(1989.03.18-),貴州人,成都大學(xué),助教,碩士研究生。

        在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期改革與發(fā)展中,教育理念從“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”,從“題目分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合素質(zhì)論”,對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。在肯定教學(xué)成果的同時(shí),也存在些許問(wèn)題。我國(guó)的大學(xué)生具備很強(qiáng)的讀、寫(xiě)能力,但聽(tīng)、說(shuō)能力卻有待加強(qiáng);教師在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法兼顧“聽(tīng)”與“說(shuō)”,因此出現(xiàn)“重讀寫(xiě),輕聽(tīng)說(shuō)”的情況。針對(duì)上述情況,大學(xué)英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)課程應(yīng)如何開(kāi)展教學(xué),是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

        一、研究背景

        學(xué)界長(zhǎng)時(shí)間對(duì)語(yǔ)言的研究中,產(chǎn)生了語(yǔ)言的輸入輸出理論,即:現(xiàn)代人在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面,其中“聽(tīng)”與“讀”是語(yǔ)言信息的輸入,“說(shuō)”和“寫(xiě)”是語(yǔ)言信息的輸出。因此,第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中,語(yǔ)言的輸入與輸出是其重要的研究領(lǐng)域之一,對(duì)輸入、輸出的研究結(jié)果在始終影響著外語(yǔ)教學(xué)的模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家對(duì)上述內(nèi)容的研究中,誕生了許多語(yǔ)言的輸入、輸出假設(shè)。

        2008年,北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教師文秋芳提出了一種新型語(yǔ)言理論——輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè),其主要理解有如下兩點(diǎn):

        以學(xué)習(xí)者的心理動(dòng)機(jī)來(lái)看,輸出相比輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力更強(qiáng);以當(dāng)前的就業(yè)大環(huán)境來(lái)看,輸出為導(dǎo)向更符合未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)方向以及國(guó)家社會(huì)對(duì)人才的需求。

        因此,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身的需求及能力特點(diǎn),以“說(shuō)、寫(xiě)、譯”中的其中兩種為學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而,這一假設(shè)僅針對(duì)中、高水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及外語(yǔ)教學(xué)課堂,同時(shí)除了“說(shuō)”與“寫(xiě)”,還增加了“翻譯”項(xiàng)。

        于是在2014年,上述假設(shè)開(kāi)始運(yùn)用于大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)之中,同年還將其完善為“輸出驅(qū)動(dòng)與輸入促成”假設(shè),這一假設(shè)更加凸顯語(yǔ)言輸出的作用,認(rèn)為輸出不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn),更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的;輸入不僅僅是培養(yǎng)語(yǔ)言的理解與學(xué)習(xí)能力,更是促成語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果的有效手段。因此,在同年10月,文秋芳的這一假設(shè)正式更名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)”,受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注,許多外語(yǔ)學(xué)者將其運(yùn)用到了教學(xué)理念、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)之中,得到了很多具有重要意義的實(shí)踐內(nèi)容。然而,將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用至大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)之中,還需要進(jìn)一步深刻地思考與研究。

        二、新時(shí)期下的POA理論體系概述

        通過(guò)上文可知,以文秋芳教授為代表的北外教學(xué)研究團(tuán)隊(duì),將新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)代大學(xué)課堂的實(shí)際情況相結(jié)合,通過(guò)數(shù)年的研究提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)”教學(xué)理論體系,并在新時(shí)期大學(xué)教育理論背景下逐步完善,對(duì)當(dāng)今外語(yǔ)教育產(chǎn)生了積極作用。該體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程三個(gè)方面構(gòu)成。在POA理論體系中,教學(xué)理念是體系的核心,提供教學(xué)總體的指導(dǎo)思想;教學(xué)假設(shè)是體系所提供的理論依據(jù),同時(shí)也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的依據(jù);教學(xué)流程則是實(shí)現(xiàn)理論核心與依據(jù)的載體,即實(shí)現(xiàn)POA理論的實(shí)際方法步驟。下面我將對(duì)每一方面進(jìn)行概述。

        在POA理論體系中,教學(xué)理念包含“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”三個(gè)方面。首先,“學(xué)習(xí)中心”在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性及主體性,即任何形式的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)習(xí)服務(wù),但教學(xué)活動(dòng)可以有多種形式,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)正反饋、學(xué)習(xí)效率,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)?!皩W(xué)用一體”在說(shuō)明學(xué)以致用的重要性,POA理論的教學(xué)要以實(shí)際語(yǔ)言交際場(chǎng)景為依托,利用實(shí)際任務(wù)為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力,以此來(lái)達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。因此,“學(xué)用一體”就是強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中不忘時(shí)刻運(yùn)用?!叭私逃敝荚谌嫣嵘龑W(xué)生語(yǔ)言的綜合素質(zhì),除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外,更強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力,成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。

        在POA理論體系中,教學(xué)假設(shè)包含輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評(píng)促學(xué)四個(gè)方面。其中“輸入驅(qū)動(dòng)”目的在于利用產(chǎn)出成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;“輸入促成”主要給予學(xué)生適當(dāng)、合理的輸入性學(xué)習(xí)材料,幫助學(xué)生擴(kuò)展目前的知識(shí)領(lǐng)域以及語(yǔ)言理解程度,提高自我學(xué)習(xí)的產(chǎn)出水準(zhǔn)?!斑x擇學(xué)習(xí)假設(shè)”主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)根據(jù)所定的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo),從輸入的學(xué)習(xí)材料中選擇對(duì)其有價(jià)值的部分進(jìn)行深度認(rèn)知,以此來(lái)輔助提升學(xué)習(xí)效果。最后,“以評(píng)促學(xué)”是新增假設(shè),其主張?jiān)诮處煹囊龑?dǎo)下,學(xué)生能夠邊學(xué)邊評(píng),同時(shí)邊評(píng)邊學(xué),打破學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的壁壘,把“評(píng)價(jià)”作為深入學(xué)習(xí)的手段,最終平衡、彌補(bǔ)現(xiàn)有單一評(píng)價(jià)方式的不足之處。

        最后,教學(xué)流程主要分為驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià),流程由教師整體主導(dǎo)。結(jié)合上述內(nèi)容,驅(qū)動(dòng)階段即為課程的開(kāi)端,需要教師呈現(xiàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景,學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù);促成階段即為學(xué)習(xí)的整體過(guò)程,學(xué)生應(yīng)明確“輸入驅(qū)動(dòng)”“輸出促成”假設(shè),由教師指定產(chǎn)出任務(wù),學(xué)生自行選擇教師提供的輸入性材料進(jìn)行學(xué)習(xí),在此過(guò)程中,教師給予合理指導(dǎo);評(píng)價(jià)階段即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),可以分為課內(nèi)即時(shí)評(píng)價(jià)以及課外評(píng)價(jià),此外,學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下完成自評(píng)及同伴互評(píng)。

        三、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

        首先,許多教師還停留在以課文學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)的階段,依舊沒(méi)有重視語(yǔ)言本身的意義——傳達(dá)信息、表述情感。這便使得英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用分離的狀態(tài)。此外,在學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)方面,視聽(tīng)說(shuō)課程注重于表面而忽視了語(yǔ)言?xún)?nèi)在的人文意義,沒(méi)有更多的培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)及文化素養(yǎng)。

        其次,在實(shí)際的視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中,教師通常會(huì)把視、聽(tīng)、說(shuō)三個(gè)方面進(jìn)行割裂教學(xué)使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有聯(lián)系,沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“視”“聽(tīng)”“讀”所得到的內(nèi)容運(yùn)用至“說(shuō)”“寫(xiě)”“譯”之中。同時(shí),教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)長(zhǎng)、特長(zhǎng)進(jìn)行分析,選擇一到兩個(gè)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,幫助學(xué)生為今后的人生發(fā)展鋪平道路。

        再次,在具體的教學(xué)內(nèi)容方面,教師忽略了選擇性學(xué)習(xí)的重要性,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自我選擇,同時(shí),視聽(tīng)說(shuō)課程的內(nèi)容往往缺少社會(huì)真實(shí)性,課程的些許內(nèi)容往往與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程缺乏應(yīng)有的興趣;同時(shí),教師只是照本宣科地進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展及其未來(lái)規(guī)劃組織教學(xué)工作,也忽略了學(xué)生對(duì)于國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化及科技等熱點(diǎn)方面的討論興趣,這便導(dǎo)致學(xué)生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足,運(yùn)用時(shí)又無(wú)從下手,也因此出現(xiàn)“代刷”課程的事件。

        最后,大學(xué)教育始終“以學(xué)生為中心”,這便使得教師的“教學(xué)主導(dǎo)者”地位逐步下降。理論上,教師將課程主題內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生,本意是給予學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自主練習(xí)、自由參與,教師在此過(guò)程中進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)、評(píng)判即可。然而實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中,教師并沒(méi)有擔(dān)起評(píng)價(jià)與評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的職責(zé)。此外,目前的教師評(píng)價(jià)方式較為單一,缺少師生互評(píng)、同學(xué)互評(píng)的內(nèi)容設(shè)置。雖然當(dāng)前的視聽(tīng)說(shuō)課程在互聯(lián)網(wǎng)載體下具備交互功能,但沒(méi)有準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)機(jī)制,因此,對(duì)提高學(xué)生綜合能力并沒(méi)有明顯的幫助。

        四、POA理論視角下教學(xué)模式的探究

        根據(jù)POA理論的教學(xué)流程,教師應(yīng)該按照“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”每一個(gè)步驟,進(jìn)行細(xì)致化的教學(xué)模式研究。下面將從以上三個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

        1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)課程,教師主要以教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo),目的在于高效完成課后的相應(yīng)問(wèn)題,以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生獲取有效信息、掌握解題技巧的能力。上述此類(lèi)方式主要為任務(wù)導(dǎo)向型,因此,在POA理論視角下,教師對(duì)于大學(xué)視聽(tīng)說(shuō)課程應(yīng)更加重視驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié),應(yīng)用“輸出驅(qū)動(dòng)”假說(shuō),如圖2所示。

        綜上驅(qū)動(dòng)步驟,以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》1冊(cè)第10單元的“Nice holiday!”為例,在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中,教師可利用與本堂課程主題相關(guān)的電影片段、英文紀(jì)錄片,其題材圍繞中西方的傳統(tǒng)節(jié)日,如春節(jié)、端午、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等等,給予學(xué)生一個(gè)熟悉且重要的實(shí)際交際場(chǎng)景,甚至教師可以在課前自主創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行微課錄制;之后,教師引導(dǎo)學(xué)生以課前視頻資料為參考,用英語(yǔ)介紹相關(guān)節(jié)日、比較節(jié)日風(fēng)俗之間的異同。雖然這些節(jié)日學(xué)生課前會(huì)有所了解,但親自嘗試時(shí)便會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,致使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的壓力與動(dòng)力。最后,在學(xué)生處于知識(shí)“饑餓模式”時(shí),教師向其說(shuō)明本單元教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù),即交際與語(yǔ)言目標(biāo),實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)步驟。

        2.促成環(huán)節(jié)。在完成POA理論的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)之后,接下來(lái)應(yīng)進(jìn)入POA理論體系的促成環(huán)節(jié)。教師在此環(huán)節(jié)的步驟如圖3所示:

        綜上促成步驟,同樣以前文的“Nice holiday!”為例,學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)后,教師再明確教學(xué)中的具體產(chǎn)出任務(wù),但首先需要承擔(dān)主體任務(wù),只有當(dāng)學(xué)生完全明確目標(biāo)及自己所應(yīng)完成的產(chǎn)出后,才逐步將任務(wù)過(guò)渡給學(xué)生,甚至可以把每個(gè)holiday分成興趣小組,通過(guò)組長(zhǎng)對(duì)組員的了解認(rèn)知,分配產(chǎn)出任務(wù),具體來(lái)說(shuō),教師需要提供國(guó)內(nèi)外各類(lèi)節(jié)日相關(guān)的聽(tīng)力、口語(yǔ)練習(xí)材料,學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,自主選擇一個(gè)“Holiday”向他人進(jìn)行介紹,形式不限;最終,教師提供節(jié)日相關(guān)的基礎(chǔ)表達(dá)、語(yǔ)法,學(xué)生可小組展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,也可用個(gè)人演講的形式進(jìn)行產(chǎn)出展示,同時(shí)教師對(duì)產(chǎn)出給予合理的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

        3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出過(guò)程、成果,尤其是學(xué)生易錯(cuò)的部分進(jìn)行有效反饋。同時(shí),教師應(yīng)避免打斷學(xué)生展示,以免影響其思路;在每堂課前,倘若教師需要在課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià),需要提前布置產(chǎn)出任務(wù),做好課前評(píng)價(jià)準(zhǔn)備;教師還應(yīng)實(shí)行課后的延時(shí)評(píng)價(jià),根據(jù)課程學(xué)生的情況,安排相應(yīng)的課后產(chǎn)出任務(wù),例如向外教、交換生用英語(yǔ)介紹春節(jié)的習(xí)俗、春節(jié)與圣誕節(jié)的差別,或提供一段漢語(yǔ)形式的春節(jié)介紹,讓學(xué)生用英語(yǔ)在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行釋義,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的鞏固復(fù)習(xí)。

        五、結(jié)語(yǔ)

        大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革任重道遠(yuǎn),新時(shí)期的POA理論能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式提供新研究方向與思路。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注于“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三大環(huán)節(jié),開(kāi)拓、實(shí)踐POA理論下的新型教學(xué)模式,培養(yǎng)更加優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林曉青.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2021(1):168-172.

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