王繼萍　李晉軍

【摘要】文言文承載著中華民族的燦爛文化和悠久歷史。文言文教學(xué)該教什么？怎么教？本文認(rèn)為教師要把握好教學(xué)內(nèi)容，采用多種策略，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和增強(qiáng)表達(dá)能力上多下功夫，切實(shí)幫助學(xué)生提高文言文閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】文言文，語文要素，主題閱讀，教學(xué)策略

統(tǒng)編教材中大幅增加了有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目，尤其是增加了不少文言文的內(nèi)容。統(tǒng)編小學(xué)教材中的文言文，主要編排在第二、三學(xué)段，個(gè)別篇目分散在第一學(xué)段識字單元、單元主題導(dǎo)讀和“日積月累”中。如何讓小學(xué)生克服畏難情緒，親近文言文，自信地踏上文言文的閱讀之旅呢？下面就文言文的教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)策略，談?wù)劰P者的實(shí)踐與思考。

一、把握文言文教學(xué)的主要內(nèi)容

有些教師過于注重對字詞的解釋、語句的翻譯等，卻忽略了文言文本身所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，導(dǎo)致文言文教學(xué)片面化。文言文應(yīng)該教什么？怎么教？筆者認(rèn)為，應(yīng)包括“言”與“文”兩個(gè)方面?！把浴痹谶@里特指文言文獨(dú)有的語言現(xiàn)象、規(guī)律，也就是所謂的文言知識?！拔摹庇袃蓪右馑?，一是有關(guān)文章的知識，如寫法、篇章、體裁等;二是人文內(nèi)涵，包括作品的思想、情感、主題等。因此，處理“言”與“文”的關(guān)系就成為文言文教學(xué)的主要內(nèi)容。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“能借助工具書閱讀淺易文言文”。

閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，也是“以書面語為依托，憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，利用自己的內(nèi)部語言去理解和改造原文的思維過程”。掌握文言實(shí)詞、虛詞、語法、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，是閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)。但這個(gè)基礎(chǔ)由教師直接講解，效果并不理想。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀、理解、體會(huì)，印象才更深刻。

只重知識而輕人文的文言文教學(xué)并非正確之道。閱讀能力的核心要素理解能力包含“言外之意”“味外之旨”，在真正理解了文言文的內(nèi)容之后，了解作者的意圖、態(tài)度、觀點(diǎn)或寓意就顯得非常重要，它可以促進(jìn)學(xué)生思維、情感、能力、品格的養(yǎng)成?！把浴焙汀拔摹辈⒅?，努力達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，才是文言文教學(xué)的正確取向。

二、“文白結(jié)合”策略

學(xué)生對文言文有畏難情緒，主要原因在于文言文距離學(xué)生生活較為久遠(yuǎn)，理解難度大。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣尤其重要。筆者認(rèn)為可通過以下幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

白話文鋪墊。很多成語典故、歷史故事是根據(jù)文言文改編過來的。學(xué)生在閱讀這些故事后，教師可以出示文言文，讓學(xué)生比對。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，這么多的內(nèi)容，文言文用短短幾個(gè)字就能表現(xiàn)出來，字少意豐，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如四年級下冊的《囊螢夜讀》，教師引導(dǎo)學(xué)生先看課文中的插圖：“大家說說看，圖上的小朋友在干什么？誰能給大家講一講？”通過完善細(xì)節(jié)，添加想象，將其連綴成一個(gè)小故事。

晉代時(shí)，有個(gè)叫車胤的人，他非常喜歡學(xué)習(xí)，但家里貧困，沒有多余的錢買燈油，晚上他沒法看書，只能白天讀書背詩。夏天的一個(gè)晚上，他正在院子里，忽然看見許多螢火蟲在空中飛舞。一閃一閃的光點(diǎn)，在黑暗中有些耀眼。他想，把螢火蟲收集起來，是不是會(huì)更亮呢？于是，他找來一個(gè)口袋，抓了幾十只螢火蟲，放進(jìn)去，封住口，吊起來。雖然不是很亮，但可以看書了。從此，抓到螢火蟲的夜晚，他都在認(rèn)真地讀書。

講完之后，教師可以向?qū)W生提問：“你知道這個(gè)故事出自哪里嗎？看看原文是怎么說的?！蓖ㄟ^文白對比，學(xué)生對文言文有了連貫融通的感知，愿意根據(jù)小故事、生活經(jīng)驗(yàn)、前后語境、注釋等來理解這篇課文，并積累了詞語“恭勤不倦、博學(xué)多通、以夜繼日”，感受到古人學(xué)習(xí)的刻苦。

尋找詞匯家族。學(xué)生最喜歡的事情莫過于做游戲。同樣的事情如果披上游戲的外衣，學(xué)生就會(huì)樂此不疲。教師在語文課堂上適時(shí)拓展學(xué)生的詞匯，玩些小游戲也會(huì)有意想不到的效果。如《守株待兔》中，“有耕者”的“者”是“……的人”的意思，“有耕者”是“有個(gè)耕地的人”。為了讓學(xué)生記住這個(gè)知識點(diǎn)，教師可問學(xué)生：“你知道還有哪些詞含有‘者？找找它的家族成員?！睂W(xué)生回答：“記者、作者、讀者、強(qiáng)者、老者……”教師補(bǔ)充“勝利者、文藝工作者、共產(chǎn)主義者、賣柑者……”。這樣，舉一反三，觸類旁通，打通古代漢語與現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的通道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

“文史互參”助力。文言文有不少豐富的歷史故事，教師通過講解相關(guān)歷史，可以幫助學(xué)生了解課文背景，了解人物形象。教材有很多名言警句，學(xué)生可能會(huì)背，但對它的背景或前因后果并不了解。教師要還原名言的原文，將點(diǎn)的知識拓寬成面的知識，既能加深學(xué)生對原文的理解，又能激發(fā)其對歷史文化的濃厚興趣。

三、單元整合策略

1.靈活選材，平衡“言”與“文”

由于文言文不同于白話文，教師在教學(xué)時(shí)，若花費(fèi)大量時(shí)間教“言”，深讀“文”的時(shí)間就只能相應(yīng)地縮短。要達(dá)到“言”與“文”的平衡，就不能逐字逐句、面面俱到地講，而要靈活選材，進(jìn)行單元整合。

哪些“言”要重點(diǎn)教？第一，古今差異大的詞。如實(shí)詞（“走”“妻子”等）、虛詞（“而”的多種用法）和語法現(xiàn)象（詞類活用等）。第二，再生能力強(qiáng)的詞。這些詞在文言文中不斷復(fù)現(xiàn)，掌握它們對提升文言文閱讀能力具有重要意義。第三，新出現(xiàn)的詞。教師對學(xué)生已有的文言知識應(yīng)了然于胸，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，減少無謂的重復(fù)。

以今識古。雖然古今異義的現(xiàn)象客觀存在，但同中有異遠(yuǎn)多于完全相異。如《守株待兔》中的“因釋其耒而守株”，“釋”無疑是個(gè)重點(diǎn)詞，是什么意思呢？教師應(yīng)讓學(xué)生先想想含有“釋”的詞，比較辨別，會(huì)發(fā)現(xiàn)“愛不釋手”中的“釋”與“因釋其耒而守株”中的“釋”同義，問題便迎刃而解了。同時(shí)，學(xué)生對“愛不釋手”的理解也由模糊走向清晰。

歸類教學(xué)。一是復(fù)習(xí)舊課的知識以理解新課的同類知識，觸類旁通;二是將單課出現(xiàn)的一詞多義等語法現(xiàn)象進(jìn)行歸類;三是從單元整體著眼，將本單元同類知識進(jìn)行歸納、梳理和積累。以五年級下冊第六單元為例，這一單元以“思維的火花”為主題，安排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨的力量與智慧的光芒。本單元意在引導(dǎo)學(xué)生樹立思維的意識，讓學(xué)生瞳得具體問題具體分析。教師教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，除疏通字詞外，還應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合三篇課文，思考“楚人的話是如何自相矛盾的”。通過靈活組合，平衡“言”與“文”的關(guān)系，大大提升學(xué)習(xí)效率。

2.以點(diǎn)帶面，準(zhǔn)確教“文”

文言文教學(xué)中，教師習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，但由于教學(xué)時(shí)間有限，又容易陷入“撿了芝麻丟了西瓜”的境地。針對此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）精選內(nèi)容思考

那些能夠直切課文中心、主題，或事關(guān)全篇的有價(jià)值的問題，讓學(xué)生思考、討論、領(lǐng)悟，以收到以點(diǎn)帶面之效。如教學(xué)《兩小兒辯日》一課，可提出問題“如果你在現(xiàn)場，你持哪種觀點(diǎn)？有什么論據(jù)嗎？”由此打開學(xué)生的思維之門，從而教給學(xué)生用具體事例來論證觀點(diǎn)的方法。

（2）聯(lián)系生活理解

既可以古今聯(lián)系或?qū)φ眨部梢詫⑸铙w驗(yàn)注入文言文，以加深理解和感悟。如教學(xué)《書戴嵩畫牛》，教師讓學(xué)生先找出描寫牧童的句子，根據(jù)內(nèi)容演示動(dòng)作行為，再通過短片讓學(xué)生觀察牛的狀態(tài)。學(xué)生笑得前仰后合，平時(shí)看到的都是牛尾巴夾在兩腿中間，今天見到的卻是尾巴豎起來的，說明這幅圖畫錯(cuò)了。學(xué)生在游戲中理解了文意。

（3）在拓展閱讀中感悟

教師在文言文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，多元解讀。如教學(xué)《書戴嵩畫牛》時(shí)，可為學(xué)生布置前置性作業(yè)：歷代名家都喜歡畫牛，你知道哪些畫家因畫牛而聞名于世嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)有東漢畫像石斗牛圖、近代李可染的斗牛圖和當(dāng)代張錄成的斗牛圖，在搜索材料中形成探索能力、思辨能力。

（4）在激趣自學(xué)中提升

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生本位，緊扣“趣”這一方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺地投入文言文學(xué)習(xí)中，不斷提升課堂教學(xué)實(shí)效。如教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：在一條道路旁邊，有一棵李子樹，上面結(jié)了很多李子，但是沒有人去摘它們，你知道為什么嗎？讓我們一起走進(jìn)《王戎不取道旁李》。

四、“熟讀成誦”策略

古人稱讀書為“吟”“詠”，文言之味首先是“讀”出來的。

1.讀出文言之韻

一是讀準(zhǔn)字音，關(guān)注通假字、生僻字的正確朗讀。二是正確斷句，注意文言文句子中的合理停頓。教師在教學(xué)時(shí)要抓住易錯(cuò)的停頓點(diǎn)進(jìn)行正確斷句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受文言的韻味。如《楊氏之子》中“未聞/孔雀/是夫子家/禽”一句，學(xué)生幾乎都讀成“未聞/孔雀/是夫子/家禽”。“家禽”在現(xiàn)代漢語中是一個(gè)固定詞語，但在古代漢語中，它是兩個(gè)詞，應(yīng)分開來讀。

2.讀出文言之義

書讀百遍，其義自見。小學(xué)階段的文言文比較有趣，絕大多數(shù)能改編成課本劇。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色朗讀表演，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章大意，展示故事情節(jié)，體會(huì)人物情感。學(xué)生在“讀—思—編—演”劇本的過程中，展現(xiàn)豐富的創(chuàng)造力，真正實(shí)現(xiàn)“生本位”的學(xué)習(xí)模式。

3.讀出文言之言

閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是“言意兼得”。教《楊氏之子》時(shí)，教師可從題目人手，讓學(xué)生用文言介紹自己，如“張氏之子”“李氏之女”，還可以根據(jù)句式造句，如“未聞李子是夫子家果”“未聞黃瓜是夫子家菜”“未聞黃鶯是夫子家禽”，教師的評價(jià)也可用文言詞匯，如“甚聰惠”“汝甚伶俐”等。通過語言遷移，習(xí)得方法，積累語言，形成語感。

4.授之以法，得之以效

如《守株待兔》的重、難點(diǎn)為：理解這則寓言故事;讀好課文，讀出韻味。教學(xué)方法是：借助注釋或聯(lián)系上下文，理解句意;根據(jù)意思，讀好句子。教學(xué)過程中，教師可從“釋其耒”入手，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解意思，讀好停頓：因/釋其耒/而守株。學(xué)生運(yùn)用同樣的方法閱讀其他文字，教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，可以收到事半功倍之效。

五、審美鑒賞策略

1.在想象中體驗(yàn)意境美

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然融入文章的意境，獲得共情的體驗(yàn)。如教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，教師可配上古樸、典雅的《高山流水》古箏曲，讓學(xué)生在悠遠(yuǎn)的音樂中想象、體驗(yàn)意境，理解知音難覓之情。

2.在品析中領(lǐng)略哲理與人格美

“文以載道”，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探討文言文中蘊(yùn)含的豐富哲理，讓美好的精神品質(zhì)潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好品格的養(yǎng)成。如教學(xué)《囊螢夜讀》《鐵杵成針》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生明白做事要有目標(biāo)、要持之以恒的道理;教學(xué)《司馬光》時(shí)，讓學(xué)生懂得遇事應(yīng)像司馬光那樣沉著機(jī)敏;教學(xué)《書戴嵩畫牛》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知曉要善于觀察，做生活的有心人;教學(xué)《守株待兔》《自相矛盾》《學(xué)弈》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得其中的哲理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸明事理，懂得追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

教材中的文言文不僅僅是例子，還應(yīng)當(dāng)是引子，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)中國文字獨(dú)有的意蘊(yùn)之美。在文言文教學(xué)過程中，教師要以單元為背景，以語文要素為抓手，搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中學(xué)習(xí)古文、運(yùn)用古文，提高文言文閱讀的能力。