【摘要】在傳統(tǒng)的高中英語教學中，英語教師一直處于課堂教學的核心位置，是英語課堂的主導者，而學生往往只能是知識的被動接受者，進而導致英語教育很容易出現(xiàn)灌輸式的教學局面，使學生對英語的學習產(chǎn)生枯燥感，對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，嚴重阻礙了學生英語方面的發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)英語教學模式，開創(chuàng)新的教學模式對于高中英語來說刻不容緩。而其中，改變師生課堂地位對于提高學生高中英語學習能力來說有著極大的正反饋效應。所以，本文筆者將圍繞在高中英語教學中運用翻轉(zhuǎn)式課堂來提高學生英語學習效率，改善學生英語學習環(huán)境，提高學生英語能力進行詳細論證。

【關(guān)鍵詞】高中英語;翻轉(zhuǎn)式課堂;應用策略

【作者簡介】張麗珍，福建省泉州市惠安嘉惠中學。

翻轉(zhuǎn)式課堂顧名思義，是指轉(zhuǎn)換師生課堂地位，將傳統(tǒng)的以教師為課堂主導的教學局面轉(zhuǎn)化為以學生為課堂主導的教學局面。翻轉(zhuǎn)式課堂提倡鼓勵學生獨立自主地開展知識學習，講究注重學生個性化的發(fā)展，進而激發(fā)學生的學習潛能，養(yǎng)成學生獨立思考的思維習慣。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學中，教師要做到的僅僅是以知識引導者和傳授者的身份對學生在自主學習中遇到的問題進行疑難解答，實現(xiàn)“先學后教”的教育目的。在高中英語教學中，翻轉(zhuǎn)式課堂教學可以極大程度地改善當下英語教學中存在的各項不足，提高學生自主學習能力，改善英語課堂氛圍，激發(fā)學生英語學習積極性，并最終促進學生養(yǎng)成正確的自主學習觀，幫助學生在未來的個人發(fā)展中建立良好的思維認知體系。

一、 當下高中英語教學中存在的問題

英語作為教育體系中的一門基礎學科，其核心教學目的是為了培養(yǎng)學生掌握英語這門語言工具，更好地幫助學生在未來的個人發(fā)展中運用英語。但隨著學生年級的不斷提高，英語的學習也越發(fā)深奧難懂，這就導致很多高中階段的學生感覺英語越來越難學，再加上傳統(tǒng)的高中英語教學體系存在灌輸式教育和單一死板的教學模式，更進一步導致高中學生對英語學習的興趣愈發(fā)低下?，F(xiàn)階段，在高中英語教學中存在著諸如：英語讀寫雙軌教育存在嚴重偏差、學生學習興趣低下、教學模式單一且枯燥、教學內(nèi)容氛圍不佳等多種問題，這些問題嚴重阻礙了高中英語教育的推進，減少了學生對英語學習的渴望，并且隨之還產(chǎn)生了諸多英語無用論等不良負面情緒。面對這些問題，高中英語教育需要持續(xù)改進，堅持新教改的核心教學要求，創(chuàng)新教學模式，打破固有桎梏，實現(xiàn)高中英語教育全面化改革，促進學生英語學習的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。由此，本文筆者所探討的翻轉(zhuǎn)式課堂教學便是針對當下高中英語教學存在的問題所提出的有效策略。

二、 翻轉(zhuǎn)式教學課堂的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的英語教學模式，翻轉(zhuǎn)式課堂的優(yōu)勢在于它有效地打破了教師在課堂教育中的主宰局面，創(chuàng)建了以學生為課堂主體的新局面。這一教學模式對于培養(yǎng)學生在英語能力方面的發(fā)展有著其積極作用。通過弱化教師在課堂中的主體地位，提高學生課堂中學習的自主性，經(jīng)由學生自主學習并在課堂上進行分享的環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學課堂的高質(zhì)量高效率化，同時借由學生間開展的小組合作以建立生生之間的一種良性學習合作關(guān)系，進而激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣。翻轉(zhuǎn)式課堂的英語教學模式成功地定位了師生在教學課堂中的角色地位，并通過全新的教學時間內(nèi)容安排，提高了學生的自主學習性，從而真正實現(xiàn)了教育服務于學生的目的，擺脫了學生被動接受知識的固有局面，對學生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。

三、翻轉(zhuǎn)式課堂的應用策略

1.實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)中的“翻轉(zhuǎn)”。相較于傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)式的教學模式最大限度地突破了以教師為教學主導的局面，實現(xiàn)了師生在教學結(jié)構(gòu)中的位置互換，改變了教學課堂不再是以教師講解為主要內(nèi)容的局面，而是形成以學生自主動腦思考和主動學習的新教學局面，讓學生徹底擺脫死記硬背和枯燥乏味的灌輸式教育，進而逐步培養(yǎng)學生形成以獨立思考為核心的自主學習習慣和自主實踐習慣的雙習慣養(yǎng)成。

如何實現(xiàn)英語教學結(jié)構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)”？英語教師可以將一堂課的教學內(nèi)容安排分成：10分鐘的學生自主學習;10分鐘的小組探討分析學習;10分鐘的“小教師”環(huán)節(jié)和最后15分鐘的教師補充環(huán)節(jié)。前10分鐘的學生自主學習環(huán)節(jié)，是讓學生在前一天學習準備的基礎上加深對英語課文、重點語句、語法、詞匯的記憶，并列舉出自己在學習過程中遇到的問題;隨后的10分鐘小組探究分析學習環(huán)節(jié)，是英語教師先根據(jù)不同學生的學習能力強弱劃分合理小組后，根據(jù)課程內(nèi)容給每一個小組布置不同的探究任務和問題，鼓勵學生開展小組合作，探究解決教師所安排的任務以及學生自身在上個環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的問題;然后開展的10分鐘的“小教師”環(huán)節(jié)，是每一小組派出一名代表面向其他小組展示剛才己方小組探究的成果，并分享己方小組在學習中取得的獨立成果;而最后10分鐘的教師補充環(huán)節(jié)，則是教師在悉聽前三個環(huán)節(jié)學生的表述和解析后根據(jù)課本內(nèi)容對學生所講述的知識點進行補充和糾正，完善整堂課的整合工作。

2. 實現(xiàn)學習過程中的“翻轉(zhuǎn)”。學習過程的“翻轉(zhuǎn)”是將傳統(tǒng)的以“教師講述為大體，學生自主探究學習為小體”的教學內(nèi)容安排轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生自主探究學習為主體，教師講述為小體的”的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學生通過自主學習掌握英語知識，并在課堂上與他人進行分享，進而實現(xiàn)生生之間互利互助的局面。而教師要做的僅僅只是在學生分享自己學習成果時正確引導和解答，并在課堂末尾進行重要補充。

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學中，英語教師可以采用鼓勵學生先課下運用手頭現(xiàn)有的學習資源進行學習探究，通過視頻、音頻、參考書、備注、字典、翻譯等多種方式來對將要學習的英語內(nèi)容展開自學，并在第二天的課堂上根據(jù)教師所安排的任務和問題開展小組合作，在小組探究中進一步完善學生的自學成果，而此時英語教師要做的是在學生小組探究時及時對學生出現(xiàn)的問題和漏洞進行補充和糾正。例如，在高二必修四Unit 2 ”Working the land”這篇課文的教學中，教師可以先要求學生回家后開展自主學習，通過教材和學習材料畫出本節(jié)課的重點內(nèi)容，隨后在第二天的小組合作中進一步完善知識點，諸如學習能力較強的學生會發(fā)掘出thanks to的用法，進而彌補學習能力弱的學生所遺漏的地方，而針對thanks to這個知識點，教師則可以在補充環(huán)節(jié)給學生補充due to、as a result of、because of等其他相同詞義但不同用法的短語搭配。通過這樣將學生自主探究合作的環(huán)節(jié)作為英語教學活動的主體部分，改變傳統(tǒng)的教師講解模式，不但可以提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)合作意識，還可以有效地幫助英語教師了解不同學生的學習情況，并在之后開展針對性的教學訓練，以提高學生的英語學習水平。

3. 實現(xiàn)探究過程中的“翻轉(zhuǎn)”。探究環(huán)節(jié)的“翻轉(zhuǎn)”是圍繞學生以小組為單位進行開展的，在翻轉(zhuǎn)式的問題探究環(huán)節(jié)里，所學知識的難點和探究將不再是由教師引出教師解答，而是實現(xiàn)由英語教師提出探究問題，學生小組合作探尋答案的教學局面。通過生生之間的合作探究，可以提高英語課堂的趣味性，充分發(fā)揮每一位學生自身的學習價值和學習作用，在小組交互的過程中提高每一位學生對英語學習的興趣和共同進步。

翻轉(zhuǎn)式課堂的探究環(huán)節(jié)建立在學生小組合作的基礎上，通過學生之間小組合作的互動在學生與學生交流中實現(xiàn)對知識點的進一步深入，以提高學生自主探究能力，拓寬學生知識面。在小組劃分環(huán)節(jié)，英語教師應采用“能力強+能力弱”的成員劃分結(jié)構(gòu)進行小組安排，保證每一位學生都能積極參與到學習的過程中，隨后在小組合作探究環(huán)節(jié)，根據(jù)不同小組的學習能力情況，教師應安排不同難度的任務探究，例如在高二必修四Unit 4 “Body language”這一課中，對于學習能力較弱的小組，教師可以給其安排翻譯全文的翻譯工作，而對于能力較強的小組，教師則可以讓其探究伴隨狀語和不定式搭配等知識點并在文中找出案例。通過不同難度的任務劃分，以調(diào)動學生的學習興趣，避免因能力差異而導致的學習困難，這對于學生學習英語有著極大的幫助。

4. 實現(xiàn)師生關(guān)系中的“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)式課堂是基于改變師生課堂地位的新教學模式，在翻轉(zhuǎn)式的英語課堂教學中，師生將不再是傳統(tǒng)教學中的學習對立關(guān)系，而是建立一種師生和諧共處，平等互利的全新師生關(guān)系。在這樣的局面下，學生既是教師，教師既是學生，雙方在學識將實現(xiàn)互補和平等的效果?！胺D(zhuǎn)”后建立的新師生關(guān)系，可以極大程度地讓學生養(yǎng)成自主思考能力，并通過“小教師”的教學形式，實現(xiàn)生生之間的高效學習和師生之間的良性互動。

例如，在高一必修二Unit 1“Cultural relice”的教學安排中，在基于上述教學結(jié)構(gòu)“翻轉(zhuǎn)”的基礎上，英語教師可以給小組布置不同的任務安排，比如翻譯全篇文章;尋找重點詞匯、句子;找出這篇課文里的限制性定語從句和非限制性定語從句等，當小組合作結(jié)束后，教師要鼓勵每一位小組成員大膽地站起來分享自己小組剛才所探究的成果，當學生在講述和分析的過程中遇到無法解釋的地方或出現(xiàn)不恰當?shù)慕忉寱r，教師要及時進行補充和糾正，以化解學生的尷尬，樹立學生的自信心。無論是起立發(fā)言的學生還是小組合作時的探討，將師生關(guān)系互換，可以有效提高學生的自主學習能力和自主探究能力，并通過展示分享的環(huán)境讓學生建立自信心進而激發(fā)對英語的學習熱情。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)式課堂極大程度地改善了學生對學習英語所產(chǎn)生的負面心理，激發(fā)了學生的學習熱情，將學生的學習自主性完全調(diào)動了起來。本文筆者圍繞如何在高中英語教學中開展翻轉(zhuǎn)式課堂，提高學生英語學習效率，激發(fā)學生學習興趣，改善教學環(huán)節(jié)做出了詳細論證。在教育體制日新月異的當下，英語教師一定要實現(xiàn)教學模式的改革，在注重學生主觀感受的同時結(jié)合實際情況創(chuàng)設出更為人性化的教學方案，打破傳統(tǒng)教育中落后的桎梏，徹底告別灌輸式教學體制，迎接全新的高中英語教學新篇章。

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