【摘要】為實現(xiàn)國際化人才的有效培養(yǎng)，構(gòu)建完備的教育教學(xué)機制，充分滿足國民經(jīng)濟發(fā)展與國際交流合作過程中的人才需求，各大院校積極嘗試調(diào)整現(xiàn)有教育教學(xué)模式，逐步將跨文化體驗納入常規(guī)教學(xué)活動中，定向培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。本文嘗試從跨文化體驗的角度出發(fā)，吸收過往研究成果，著眼于大學(xué)生群體的特性，探討跨文化體驗對于大學(xué)生跨文化能力發(fā)展的影響，在歸納經(jīng)驗、總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步強化大學(xué)生的跨文化能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化體驗;大學(xué)生;跨文化能力;影響程度;提升策略

【作者簡介】何苗（1982.07-），女，漢族，陜西漢中人，湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院文法系，講師，碩士在讀，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)。

前言

大學(xué)作為我國高等教育體系的重要組成部分，是厚植人才優(yōu)勢、擴大發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)與前提?；诮?jīng)濟發(fā)展、對外交流等多方面的考量，高等院校在發(fā)展的過程中，除了對學(xué)生進行專業(yè)理論教學(xué)、實踐能力提升之外，還需要著眼于大學(xué)生的跨文化能力，采取針對性舉措，對現(xiàn)有教學(xué)思路與教學(xué)方法進行針對性調(diào)整，通過必要的教學(xué)改革，推動大學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升，使其具備一定跨文化能力，增強對外交流的能力與水平。

一、跨文化能力概述

1.跨文化體驗的基本內(nèi)涵?？缥幕w驗是指對不同文化的感受與體悟，是了解外國語言、文化等的重要方式。在跨文化體驗的過程中，往往以自身語言表達方式、文化習(xí)俗作為標(biāo)準(zhǔn)，橫向進行對比與分析，深度掌握不同國家的文化差異，實現(xiàn)深層次的溝通與交流，對于語言的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，經(jīng)濟、政治形勢的分析，有著深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)階段，越來越多的高校在教學(xué)過程中，尤其是英語教學(xué)過程中，愿意采取國內(nèi)外合作辦學(xué)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造跨文化體驗的機會，使學(xué)生可以真實地感受外國文化，在對比國內(nèi)外文化差異性的同時，提升學(xué)生的溝通交流能力，促進其全面發(fā)展。

2.跨文化能力的主要構(gòu)成。目前，不同的專家學(xué)者對于跨文化能力有著不同的解讀，沒有形成統(tǒng)一的、明確的概念。但對于跨文化能力構(gòu)成的看法基本一致，主要包括了對他國文化的態(tài)度、知識儲備、應(yīng)用能力、批評意識。例如，英國學(xué)者Byram經(jīng)過研究提出，跨文化能力是人類對不同文化接受能力、應(yīng)用能力的集合。我國學(xué)者戴曉東提出，跨文化能力包括跨文化敏感性、跨文化意識以及跨文化能力。因此在對大學(xué)生進行跨文化能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取更為積極主動的方式，針對性地進行相關(guān)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在對待外國文化的過程中，不僅可以深度了解不同文化之間的差異，掌握交流溝通的技巧，還可以從文化發(fā)展的角度出發(fā)，批判性地進行文化創(chuàng)新，強化自身的文化應(yīng)用能力。這種跨文化能力的培養(yǎng)對于高校、教師以及學(xué)生提出了更高的要求，為達到既定的教學(xué)目標(biāo)，有必要創(chuàng)新跨文化能力培養(yǎng)舉措，有計劃、有目的地將跨文化體驗融入能力培養(yǎng)中，以文化交流為基礎(chǔ)，為跨文化能力的提升與強化奠定堅實基礎(chǔ)，確保跨文化能力的針對性培養(yǎng)。

二、大學(xué)生跨文化能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1.缺乏跨文化體驗的平臺。從實際情況來看，盡管我國高等院校在日常教學(xué)活動中積極嘗試進行合作辦學(xué)，與其他國家的學(xué)校建立穩(wěn)定的聯(lián)系，通過輸送留學(xué)生、交換生等方式，為學(xué)生提供跨文化體驗的途徑，對學(xué)生的跨文化能力開展相應(yīng)培養(yǎng)。但是必須清楚地認(rèn)識到，在校大學(xué)生群體數(shù)量龐大，多數(shù)情況下，大學(xué)生只能依靠各類校內(nèi)外活動、與外教交流等方式來進行跨文化交流，感受不同國家的文化差異。這種單一的跨文化方式，造成了跨文化體驗范圍、體驗深度的局限性，大學(xué)生難以有針對性地提升自身的聽、說、讀、寫等能力，能力的局限性無助于大學(xué)生跨文化能力的提升。

2.缺乏跨文化體驗的能力?，F(xiàn)階段，大學(xué)生在跨文化能力培養(yǎng)過程中，暴露出知識儲備量較低、能力素養(yǎng)不高的情況。具體來看，多數(shù)大學(xué)生對于不同國家的文化有著比較開放的心態(tài)，愿意接受外國文化，具備較強的跨文化意識，跨文化檢驗在高校中的實現(xiàn)有著較強的可行性。同時也必須清楚地認(rèn)識到，由于缺少充足的跨文化體驗平臺，學(xué)生只能通過相對固定的方式來實現(xiàn)跨文化體驗，這種基本學(xué)情導(dǎo)致學(xué)生跨文化知識構(gòu)成相對簡單，在某些情況下，只局限于教材、網(wǎng)絡(luò)視頻等渠道，簡單的文化來源使得學(xué)生難以對外國文化形成全面的認(rèn)知。這種片面的文化解讀，容易引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生文化誤讀，難以正確看待本國文化、外國文化，對于學(xué)生知識能力的提升以及健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生了極大的限制作用。同時，在跨文化能力培養(yǎng)過程中，要求學(xué)生必須具備強大的鑒別能力，準(zhǔn)確把握不同文化的特點，將文化差異與自身的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能有機協(xié)調(diào)起來，實現(xiàn)綜合能力的穩(wěn)步提升。

三、跨文化體驗對大學(xué)生跨文化能力發(fā)展的影響

跨文化體驗對于大學(xué)生跨文化能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，為增強教師、學(xué)生對于跨文化體驗作用的認(rèn)知水平，有必要著眼于實際，全面梳理跨文化體驗對大學(xué)生跨文化能力發(fā)展的積極影響，加速對原有教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推動跨文化體驗在實踐中的科學(xué)實現(xiàn)。

跨文化體驗在大學(xué)生跨文化能力發(fā)展與培養(yǎng)中的應(yīng)用，對于高校教學(xué)體系的創(chuàng)新與優(yōu)化有著極大的推動作用。借助跨文化體驗，學(xué)生實現(xiàn)了對已有知識掌握水平的深化，逐步優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。通過跨文化體驗，學(xué)生可以很好地融入相關(guān)文化情景之中，可以提升語言應(yīng)用能力。例如，部分學(xué)生在外語課程學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注自身閱讀能力、聽寫能力的提升，忽視了自身翻譯水平的強化，這種情況的出現(xiàn)無疑影響了學(xué)生的外語應(yīng)用能力。跨文化體驗則在很大程度上，解決了這一問題。通過跨文化體驗，學(xué)生不僅鍛煉了外語聽說能力，還實現(xiàn)了翻譯能力定向培養(yǎng)。尤其在與外國人直接進行溝通的過程中，受到場景的影響，學(xué)生會自發(fā)性地明確自身語言應(yīng)用層面存在的問題，并以此為前提，針對性的制定學(xué)習(xí)計劃，提升語言表達能力、交流能力以及應(yīng)用能力。除此之外，跨文化交流使得學(xué)生可以更好地體驗到不同文化的差異，對于差異性的正確解讀增強了學(xué)生對于文化要素、文化形式的鑒別能力，這對于學(xué)生跨文化能力的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，實現(xiàn)了跨文化能力的有效提升?？缥幕w驗在大學(xué)生跨文化能力發(fā)展中的應(yīng)用，對于高校教學(xué)體系的調(diào)整、教學(xué)方法的完善有著極大的推進作用，使得高校以及教師將大學(xué)生跨文化能力發(fā)展融入更多的場景中，突出跨文化體驗的作用，有計劃、有步驟地組織開展跨文化體驗活動，為跨文化能力的提升與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、大學(xué)生跨文化能力提升的主要策略與方法

1.快速轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。為實現(xiàn)大學(xué)生跨文化能力的有效提升，高校、教師需要快速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在準(zhǔn)確把握跨文化體驗教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，有針對性調(diào)整日常教學(xué)方法，創(chuàng)新課程機制，以更好地服務(wù)于跨文化能力培養(yǎng)活動，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。具體來看，教師在跨文化體驗環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)總結(jié)過往經(jīng)驗，逐步明確跨文化體驗的主要特點、形式要求、目標(biāo)定位等，在此基礎(chǔ)上，有針對性地將跨文化交流與跨文化能力發(fā)展相結(jié)合，逐步形成觀念上的共識，為跨文化檢驗活動的開展奠定了堅實基礎(chǔ)。除了完成整體教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變之外，還應(yīng)考慮學(xué)生的基本學(xué)情以及跨文化能力發(fā)展的客觀要求，教師還應(yīng)當(dāng)定向調(diào)整教學(xué)方法的設(shè)置思路，做好教學(xué)資源的整體統(tǒng)籌與合理配置，以保證整個跨文化能力發(fā)展教學(xué)活動的順利進行，確?？缥幕w驗可以有效融入跨文化能力發(fā)展之中，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。考慮到跨文化能力發(fā)展的特殊性，教師需要建立完善的課堂評估機制，建立全面細(xì)致的評估體系，借助評估結(jié)果，靈活調(diào)整跨文化體驗的形式，實現(xiàn)跨文化體驗的動態(tài)調(diào)整，以更好地滿足大學(xué)生跨文化能力發(fā)展的基本要求。

2.豐富跨文化體驗形式?？缥幕w驗形式的豐富，要求高校從學(xué)校層面、教師層面出發(fā)， 對跨文化體驗的方式作出針對性調(diào)整，以確?？缥幕w驗形式更為靈活、更為全面，更好地滿足學(xué)生的跨文化能力發(fā)展訴求。在這種思路的引導(dǎo)下，高校應(yīng)當(dāng)加強聯(lián)合辦學(xué)機制的建立，通過與國外相關(guān)學(xué)校的聯(lián)動，創(chuàng)新合作辦學(xué)形式，使更多的學(xué)生可以通過學(xué)校的相關(guān)平臺，參與到國外學(xué)校的教育教學(xué)活動之中，在提升對外溝通交流能力的同時，也更加深入地感受到外國文化。同時教師作為跨文化能力培養(yǎng)的主導(dǎo)者，在跨文化體驗環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)有目的地做好跨文化體驗內(nèi)容的調(diào)整，以保證跨文化體驗的有效性與針對性。例如，教師可以從實際出發(fā)，增加跨文化體驗的豐富，使得學(xué)生可以更好地感受不同文化的差異性，實現(xiàn)跨文化意識、跨文化能力以及文化批判能力的顯著提升?；谶@種訴求，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)思路，增加文化實踐活動，將不同文化以更為多元的方式呈現(xiàn)出現(xiàn)，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地參與到跨文化體驗中，實現(xiàn)已有跨文化體驗活動的多層次、多元化。

3.健全教學(xué)評價機制。在大學(xué)生跨文化能力評價機制創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從態(tài)度評估、能力掌握等角度出發(fā)，客觀、細(xì)致地掌握學(xué)生跨文化能力的發(fā)展情況。具體來看，教師需要調(diào)整已有的考核方式，將課堂測試與日常考核結(jié)合起來，逐步確立全面的考核指標(biāo)，客觀掌握學(xué)生跨文化的態(tài)度、能力，根據(jù)學(xué)生對于跨文化能力的認(rèn)知水平，施加相應(yīng)的引導(dǎo)，確保學(xué)生可以正確對待跨文化體驗，積極參與體驗活動，實現(xiàn)跨文化能力的持續(xù)發(fā)展。同時評估學(xué)生的跨文化能力應(yīng)用水平，著重評估學(xué)生的語言應(yīng)用能力，文化鑒別能力，以真實反映學(xué)生的跨文化能力發(fā)展情況，并有針對性地開展能力提升。

結(jié)語

大學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，對于國家經(jīng)濟發(fā)展、個人職業(yè)發(fā)展大有裨益。出于人才素養(yǎng)提升的考量，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)快速轉(zhuǎn)變思路，依托跨文化體驗，打造教育教學(xué)平臺，為學(xué)生跨文化能力的提升營造良好的氛圍，穩(wěn)步實現(xiàn)教學(xué)模式的全面化、體系化。

參考文獻：

[1]徐丹，蔣婷，劉聲濤.研究型大學(xué)本科生國際化經(jīng)歷與全球及跨文化能力關(guān)系研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2019（7）：99.

[2]劉偉，劉秀梅.出國實習(xí)對跨文化能力的影響：個案研究[J].海外英語，2020（3）：31-33，44.

[3]劉迎春.基于任務(wù)的智慧課堂教學(xué)對大學(xué)生跨文化交際能力的影響研究[J].作家天地，2020（12）：63-64.

[4]寶晴，王嘉豪，張海月，王映婧，呂松雨.對中美大學(xué)生跨文化焦慮的實證對比研究——以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）、美國中北大學(xué)和薩姆休斯頓大學(xué)為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（8）：186-187.

[5]李彩霞，凌艷藍(lán)，周洋.交換生跨文化交際能力培養(yǎng)與體驗式文化互動活動研究[J].文教資料，2019（7）：46-47.