【摘要】閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是師生與文本對話的教學(xué)過程。文本解讀融入思維導(dǎo)圖能夠提高閱讀教學(xué)的效度和深度。本文將思維導(dǎo)圖融入初中英語閱讀教學(xué)中，在文本背景、文本結(jié)構(gòu)、文本語境三個維度進(jìn)行探究和實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的思維能力和閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;文本解讀;閱讀教學(xué)

【作者簡介】蘇瑩燕（1983.03-），女，福建清流人，福建省清流縣教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)一級英語教師，本科，研究方向：初中英語教育。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題“初中英語閱讀文本解讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：ZXKTC-1958）的研究成果。

引言

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是師生與文本對話的教學(xué)過程。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對文本解讀僅限于詞匯、句型和課文句段的翻譯，而對文本的解讀的背景、結(jié)構(gòu)、體裁和語境缺乏深刻的解讀，學(xué)生對語篇的內(nèi)容停留在表層上學(xué)習(xí)，這極大地限制了學(xué)生閱讀能力的提高和思維能力的發(fā)展。文本是閱讀教學(xué)的重要載體，而對閱讀文本的解讀則是通過分析來理解，它是動態(tài)的建構(gòu)過程，需要讀者借助一定的閱讀技巧與策略以及已有背景知識對語言符號進(jìn)行信息的預(yù)測、處理，加以理解、接受、建構(gòu)起與主題相關(guān)的圖式。

那么，教師應(yīng)如何提高閱讀文本解讀的教學(xué)效果呢？這個問題一直是閱讀教學(xué)文本解讀的短板，筆者認(rèn)為融入思維導(dǎo)圖的形式可以提高文本解讀的效度和深度。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是根據(jù)大腦神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，利用多種色彩和圖畫啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助他們在頭腦中搭建形象、完整的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖來解讀文本能夠提高閱讀的有效性，更能幫助學(xué)生理清文本背景、文本結(jié)構(gòu)和文本語境，最終實(shí)現(xiàn)提高閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、文本解讀和思維導(dǎo)圖的關(guān)系

文本解讀是指教師對文本進(jìn)行充分的、正確的、全面和深入的理解，以便挖掘文本材料有用的教學(xué)價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的有效性。而思維導(dǎo)圖也可稱作概念圖或心智圖，是以主題關(guān)鍵詞為主線，以發(fā)散性思維和各級相關(guān)層級圖式為載體，運(yùn)用圖文把各級關(guān)鍵詞與圖像顏色建立記憶鏈接，從而形成一種簡單且有效的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具。在英語閱讀文本解讀教學(xué)中，教師以思維導(dǎo)圖為推介進(jìn)行文本解讀，既有利于新舊知識的整合，學(xué)生梳理信息脈絡(luò)，也利于學(xué)生在提取、概括、分析和探究知識信息的過程中發(fā)展其邏輯性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生個性化、創(chuàng)新性和開放性的思維意識和實(shí)踐能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生對文本的把握和理解。

二、融入思維導(dǎo)圖的初中閱讀文本解讀探究

1.建構(gòu)思維導(dǎo)圖，預(yù)先解讀文本背景。文本的背景知識是解讀文本閱讀的前提條件，教師要在課前充分挖掘文本關(guān)聯(lián)的知識背景，深刻了解學(xué)生所具備的知識體驗(yàn)和以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駝偃握Z篇理解。為了幫助學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容和文本特征，教師需要把文本的相關(guān)背景知識呈現(xiàn)給學(xué)生。因而，教師可利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)讀，清楚地把文本的背景知識介紹給讀者，讓讀者從中獲取有關(guān)語篇的信息和資料，這樣做一方面有利于學(xué)生開拓視野;另一方面也能增長知識，減少課堂閱讀壓力，為后期的文本解讀教學(xué)提供有力的保障。

例如，教師在教學(xué)仁愛版九年級上冊Unit2 Topic3 “Section C”時，本單元的主題是“What can we do at home to protect the environment”，單元內(nèi)容主要談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)環(huán)境。為了能讓學(xué)生更容易理解語篇里所出現(xiàn)的“酸雨（Acid rain）、沼氣（Biogas）、葉子（Yezi）和磁懸浮列車（Maglev Train）”等新的環(huán)保名稱，可利用思維導(dǎo)圖把這幾項(xiàng)環(huán)保名稱羅列出來，并結(jié)合課文第115頁名詞解釋，了解和弄懂這些背景知識（見圖1所示）。

利用思維導(dǎo)圖來解讀文本背景知識，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值，制作好相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀需要來理解這些文本背景，激活學(xué)生對語篇的興趣，在一定意義上受到啟發(fā)，為后續(xù)課堂其他閱讀文本解讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)解讀文本結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)是文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是作者的思路反應(yīng)。教師可以借助思維導(dǎo)圖提供的視覺表征對文本中段與段、句與句之間的關(guān)系進(jìn)行快速而有效的梳理。初中英語的文本結(jié)構(gòu)比較簡單，一般分為：總分總、總分或分總。教師在解讀文本結(jié)構(gòu)時，應(yīng)根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，理清閱讀思路，這樣有助于快速理解文章內(nèi)容和語言的表達(dá)方式。

例如，教師在教學(xué)仁愛版九年級上冊Unit4 Topic 3 “Section” C這一課時，就解讀文本結(jié)構(gòu)可以借助思維導(dǎo)圖來分析本課的文章結(jié)構(gòu)。本篇體裁是議論文，主要分三段內(nèi)容來組織文章框架結(jié)構(gòu)，第一段先提出論點(diǎn)：電腦在人們工作和生活中已變得非常重要，接著舉例論證在航天、醫(yī)院、工廠等領(lǐng)域以及日常生活等方面發(fā)揮重要的作用;第二段與第一段交相輝映，進(jìn)一步舉例論證電腦改變了人們?nèi)粘：芏嗟纳罘绞?，比如利用電腦玩游戲、觀看電影、欣賞音樂、網(wǎng)聊和發(fā)送電子郵件等;第三段則論述了電腦改善生活的同時，也帶來了負(fù)面的影響，主要從玩電腦時間太久可能造成健康和學(xué)習(xí)問題，且網(wǎng)上的東西并不都是對學(xué)生有益;最后得出結(jié)論：要正確使用電腦。文章的第一段和第二段從正面論述電腦的重要性，而第三段從反面來論述電腦也有一定的危害性，需要正確使用電腦，借助思維導(dǎo)圖的文本結(jié)構(gòu)分析，使得文本結(jié)構(gòu)層次分明，關(guān)系連貫。

通過思維導(dǎo)圖（見課文P102）不難看出，思維導(dǎo)圖把段與段、句與句之間的關(guān)系有機(jī)地聯(lián)系在一起，幫助教師理清文本的脈絡(luò)，提高語篇分析能力，從而從整體上把握文本結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)閱讀的效度和深度。除此之外，教師還可以把文本結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式在課堂上教導(dǎo)學(xué)生分析，把文本結(jié)構(gòu)分成如下（見圖2），以便加深對文本結(jié)構(gòu)的理解：What's the structure of the passage？

3.巧用思維導(dǎo)圖，深入解讀文本語境?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生對主題語境和語篇的理解程度，直接影響著學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力利用思維導(dǎo)圖的特征，幫助學(xué)生提高用英語獲取信息和處理信息的能力，深刻理解文本所傳遞的語境意義，因?yàn)槲谋颈磉_(dá)都是建立在一定的語境之中，以語境為載體，幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容的主次關(guān)系，并循序漸進(jìn)地深入文本內(nèi)容的挖掘和領(lǐng)悟，真正體驗(yàn)文本帶來愉悅的情感和態(tài)度和文本所飽含的文化內(nèi)涵。為此應(yīng)從解讀文本語境的三個方面出發(fā)：第一，文本的主題和內(nèi)容是什么（what）; 第二，文本具有什么樣的文體特征、語言特點(diǎn)和文化內(nèi)涵（how）;第三，文本的深層涵義是什么（why）。只有真正走進(jìn)文本的深層次語境教學(xué)活動，才能避免出現(xiàn)閱讀教學(xué)活動的表層化、碎片化、模式化等問題。

例如，在教學(xué)初中仁愛版九年級上冊Unit 2 Topic 1 “Section” C時，首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖先設(shè)置一個語境勾勒出噪音有哪些構(gòu)成？以頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生快速說出噪音污染有可能源自哪里？接著，以課文中兩幅圖畫為語境再次進(jìn)一步加深對噪音污染的認(rèn)識，一幅圖是擁擠的小車不斷發(fā)出“Di，Di”的聲音，另一幅是學(xué)生在教室吵鬧發(fā)出的噪音。通過以上語境設(shè)置，學(xué)生很容易判斷出語篇的主題內(nèi)容是：noise pollution。然后，呈現(xiàn)另一幅思維導(dǎo)圖（見圖3），通過導(dǎo)圖，清楚地呈現(xiàn)了“noise pollution”語境特點(diǎn)：語篇的主題內(nèi)容是環(huán)境污染中的噪音污染，對人的健康造成危害。語篇的體裁是議論文，通過舉例子的論證方式分別論述了在印刷廠的工人、居住在飛機(jī)場周邊的居民以及美國青少年喜歡聽搖滾音樂導(dǎo)致聽力不如65歲老年人。第三段則再次論證，在公共場合吵鬧、汽車和機(jī)器也能制造噪音讓人們感到不舒服，更有可能導(dǎo)致生病或耳聾的問題。最后，作者提出，當(dāng)今許多國家正致力于解決環(huán)境問題，包含噪音污染，呼吁大家更加重視環(huán)境的保護(hù)。由此可見，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本所傳遞的各種意義，另一方面還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖把語境之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行解讀，使得學(xué)生輕松理解和把握文本內(nèi)容，更能把文本所表達(dá)的文化內(nèi)涵清晰地傳送給學(xué)生：在公共場合別制造噪音，一起行動起來保護(hù)我們的環(huán)境。

教師以思維導(dǎo)圖的方式，呈現(xiàn)文本所表達(dá)的語境，這樣能夠刺激學(xué)生的閱讀神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入愉悅的閱讀語境之中，并能讓學(xué)生有所思、有所想、有所得。

結(jié)語

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)過程中，特別對文本解讀方面，應(yīng)充分融入思維導(dǎo)圖參與其中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生快速捕捉文本信息，并進(jìn)行分析、概括、理解和處理，不斷地提高閱讀的有效性和時效性?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，作為教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，切實(shí)有效地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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