【摘要】隨著中國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。由于中職院校與普通學(xué)校的教育存在著明顯的差異性，因此做好中職院校教育的改革創(chuàng)興，有效促進(jìn)中職院校的教育工作適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，就更加突顯相關(guān)研究的意義與價(jià)值。本文分析了中職院校英語(yǔ)課程教學(xué)的具體問題，探討了微課教學(xué)的典型優(yōu)勢(shì)，就如何運(yùn)用微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)中職院校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與突破提供了一定的思路。

【關(guān)鍵詞】微課;中職院校;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】賈麗萍（1982.03-），女，漢族，陜西岐山人，銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一級(jí)教師，本科，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)與多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用得到了充分的發(fā)揮，為教育行業(yè)的變革注入了新鮮的力量。特別是當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”融入生活的每一個(gè)角落，在教育領(lǐng)域，其功能得到了充分凸顯。微課作為一種當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)過程中也得到了廣泛的推廣與實(shí)踐，具體在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生提高自主能動(dòng)性、提升學(xué)習(xí)效率方面得到了一定的價(jià)值提現(xiàn)。

一、 中職英語(yǔ)教學(xué)中的常見問題

1. 中職生英語(yǔ)水平相對(duì)較低。中職學(xué)校與普通高中學(xué)校具有一定的差異。通常進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生多為成績(jī)不好或想從事技術(shù)工種的學(xué)生。一般對(duì)于選擇中職學(xué)校學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)水平相對(duì)普通高中學(xué)校存在一定的差距，所以在中職學(xué)校開展文化課程教育，特別是作為語(yǔ)言類教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度相對(duì)較高，教師的教學(xué)壓力也相對(duì)較大。

2. 學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不足。中職院校通常會(huì)將專業(yè)技術(shù)課程作為主要課程開設(shè)，從學(xué)生自身而言，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，所以作為文化課程在安排過程中，英語(yǔ)課程相對(duì)于專業(yè)課程而言其排課量相對(duì)較少。而且鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用在工作實(shí)踐中的機(jī)會(huì)明顯低于其他的專業(yè)課程，因此家長(zhǎng)也會(huì)形成一定的偏見，認(rèn)為英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性低于其他的專業(yè)課程，所以從多個(gè)方面的影響就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不足。

3. 中職英語(yǔ)教師職業(yè)空間相對(duì)較小。通常，中職院校對(duì)于英語(yǔ)文化課程重視程度明顯低于其他專業(yè)技術(shù)課程。形成這種常見現(xiàn)象的主要原因是英語(yǔ)文化課程在中職院校學(xué)生就業(yè)后工作中的實(shí)用性相對(duì)較低。作為中職院校，更多的會(huì)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，并通過在職業(yè)技能比賽或?qū)W生就業(yè)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力的優(yōu)異性，以此來(lái)塑造學(xué)校的口碑，提升學(xué)校的社會(huì)形象。在如此特定的環(huán)境下，必然會(huì)造成中職院校英語(yǔ)教師其職業(yè)發(fā)展空間明顯低于其他專業(yè)技術(shù)課程教師的發(fā)展空間。

二、 微課在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1. 激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生熱情。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的聽說地位。準(zhǔn)確運(yùn)用微課教學(xué)方式，能夠充分還課堂于學(xué)生。對(duì)于學(xué)生而言，可以針對(duì)性地突破學(xué)生詞匯量不足、發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法基礎(chǔ)不過關(guān)等常見問題。用短視頻的教學(xué)方式可以就單獨(dú)或重要的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生著重講解，這樣能夠在特定創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。伴隨著聲音、圖像、視頻等多種教學(xué)方式的介入，能夠有效促進(jìn)學(xué)生更加輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2. 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自學(xué)能力。應(yīng)用微課教學(xué)在英語(yǔ)的聽、說、讀等訓(xùn)練過程中，可以有效地將發(fā)音的專業(yè)軟件嵌入到微課教學(xué)課件之中，由此來(lái)不斷地創(chuàng)設(shè)學(xué)生的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。通過典型的人機(jī)互動(dòng)，來(lái)評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握程度以及發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，由此來(lái)開展模擬教學(xué)，將英語(yǔ)應(yīng)用投入到生活與工作的模擬環(huán)境之中。而且，微課教學(xué)視頻軟件還可以上傳至指定的教學(xué)空間，供學(xué)生學(xué)習(xí)下載，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段來(lái)提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與水平。

3.對(duì)接專業(yè)培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。中職院校英語(yǔ)教學(xué)不同于普通高中學(xué)校。中職院校的英語(yǔ)教學(xué)，更多的是注重實(shí)際生活與工作中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)校對(duì)于一些常見專業(yè)技術(shù)用語(yǔ)的英語(yǔ)翻譯還能夠給予一定的專項(xiàng)指導(dǎo)。用微課技術(shù)在中職院校中開展英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于一些枯燥的專業(yè)技術(shù)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)能夠促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)與掌握，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)有效結(jié)合，還能夠?yàn)閷W(xué)生在后續(xù)的工作學(xué)習(xí)過程中拓寬視野，搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生更加有效地拓寬自己的職業(yè)發(fā)展空間，為學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域提高技能奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、 微課在中職英語(yǔ)教學(xué)中的有效策略

1. 翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)的改革與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)前在教育過程中常用的一種教學(xué)方式與方法。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂可以充分激發(fā)出學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)收集、下載與課程相關(guān)的教學(xué)資源，然后精心整合準(zhǔn)備，并于開課前利用微信群、QQ群、或百度網(wǎng)盤等軟件上傳至固定的學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后提供專門的賬號(hào)與密碼，由學(xué)生下載共享學(xué)習(xí)。并根據(jù)課程階段性教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好配套的訓(xùn)練與測(cè)試作業(yè)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后通過主動(dòng)的探究思考，提出相應(yīng)解決課程作業(yè)的辦法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與解決問題的能力，這樣在實(shí)際課堂的教學(xué)過程中，教師就能針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生提出來(lái)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行集中性的講解，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效掌握課程內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。又如，在教學(xué)實(shí)踐中，在講授“How to attend an interview”一課時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)前在中職院校就業(yè)或自主擇業(yè)過程中所面臨的一些常見問題，要求學(xué)生按照教師所提供的教學(xué)軟件進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，從面試的基本禮儀、面試的常用術(shù)語(yǔ)、描述的有關(guān)技巧等三個(gè)方面來(lái)梳理學(xué)生必須要掌握的基本知識(shí)，然后要求學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)課件或微課視頻課件來(lái)掌握核心關(guān)鍵教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過良好的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自己的面試進(jìn)行深入思考，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與求職面試密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生通過不同的教學(xué)方式來(lái)感受英語(yǔ)在日常生活中的重要性，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2. 小組學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，小組學(xué)習(xí)是一種比較常見的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)小組教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘個(gè)人的潛力，促進(jìn)個(gè)人融入集體與團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中體現(xiàn)出個(gè)人的價(jià)值。

例如，具體教學(xué)實(shí)踐中，將微課融入小組學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種有效的教學(xué)方法。當(dāng)前，制作微課的軟件比較普遍簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單微課制作并不需要太多的技術(shù)難度，在學(xué)生中按照小組分組來(lái)共同制作微課自學(xué)或教學(xué)課件的方式值得大家深入探索。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制作自學(xué)的微課教學(xué)課件，在學(xué)生之間形成小組之間的比拼。比如，對(duì)于常見中西方文化差異或問候語(yǔ)之間的差異性，可以讓學(xué)生在制作微課學(xué)習(xí)軟件或視頻、PPT的過程中，通過分組的方式讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去搜集相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué)并由小組共同發(fā)揮集體的智慧來(lái)制作相應(yīng)的教學(xué)課件，最后由小組推選語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生作為小組課程作業(yè)的發(fā)布人。在班級(jí)內(nèi)部通過這種以小組分組方式學(xué)習(xí)的模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作凝聚力，對(duì)于學(xué)生在專業(yè)技能比賽過程中充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)業(yè)優(yōu)勢(shì)，增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有典型的促進(jìn)促進(jìn)作用。在具體的教學(xué)內(nèi)容選擇過程中與知識(shí)點(diǎn)的融合過程中，教師需要深度思考教材本身的核心關(guān)鍵，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，只有明確的目標(biāo)，才能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愿意為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的力量。這樣的教學(xué)方式和方法，能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的磨合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)彼此的友誼，分享學(xué)習(xí)的方法，交流學(xué)習(xí)的心得，共同提升學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力的有效提升。

3. 分層教學(xué)。中職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平通常相對(duì)薄弱，也存在著較大的差異，體現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。在具體教學(xué)中，很多教師會(huì)運(yùn)用分層教學(xué)法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平實(shí)際狀況考慮來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，具體教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用分層教學(xué)法開展中職院校的英語(yǔ)教學(xué)。教師可以從基礎(chǔ)、提高兩個(gè)層面來(lái)制作不同的教學(xué)課件來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在基礎(chǔ)篇，教師可以在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面為重點(diǎn)制作教學(xué)課件，就簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，在單詞的記憶過程中，可以運(yùn)用分類教學(xué)法將不同的關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)，用運(yùn)用數(shù)形圖或思維導(dǎo)圖的方式制作成專業(yè)的教學(xué)課件供學(xué)生學(xué)習(xí)，如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)food這個(gè)詞匯時(shí)可以延展出meat、fruit、drink;又如在教授學(xué)習(xí)蔬菜vegetable時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生記住potato、tomato、carrot等詞語(yǔ)。運(yùn)用微課、微視頻的方式，結(jié)合思維導(dǎo)圖或樹形圖的方式，用層級(jí)展現(xiàn)加之圖文并茂的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地強(qiáng)化對(duì)于常見詞匯的記憶。在提高篇，教師可以為學(xué)生制訂一個(gè)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)相應(yīng)的狀語(yǔ)從句時(shí)，可以從時(shí)間、條件、原因等不同的方面要求學(xué)生掌握狀語(yǔ)從句的連詞，如there、if、because等不同的詞語(yǔ)在時(shí)間狀語(yǔ)、條件狀語(yǔ)、原因狀語(yǔ)等從句中的有效應(yīng)用。掌握這種針對(duì)性的專業(yè)的微課軟件、微課課件制作方法，教師能夠用圖文并茂的方式讓學(xué)生感受到不同從句在不同狀態(tài)特征背景下，特定連詞的應(yīng)用規(guī)則。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在中職院校英語(yǔ)教學(xué)過程之中，能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生熱情;創(chuàng)設(shè)互動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自學(xué)能力;對(duì)接專業(yè)培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展等教學(xué)教育目標(biāo)。具體教學(xué)實(shí)踐中，可以將翻轉(zhuǎn)課堂、小組教學(xué)、分層教學(xué)等多種教學(xué)方式融合多媒體微課教學(xué)應(yīng)用，以此來(lái)促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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