【摘要】本文從人文性角度出發(fā)，以發(fā)掘英語(yǔ)課堂的人文內(nèi)涵為宗旨，以提升跨文化交際能力為目標(biāo)，通過(guò)“人文性”“任務(wù)式”探索與實(shí)踐，系統(tǒng)性、分階段、多維度的構(gòu)建有效的英語(yǔ)第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式，形成規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐一體化的模式。有效地訓(xùn)練英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合技能，構(gòu)建其職業(yè)崗位能力，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言能力+職業(yè)方向+綜合實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】人文性;應(yīng)用型本科;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);第二課堂模式構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】馮琳，安康學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】基于“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的大學(xué)生外語(yǔ)第二課堂體系建設(shè)與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：YB201804）;聚焦核心能力，拓展綜合素質(zhì)的大學(xué)生外語(yǔ)第二課堂體系建設(shè)與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：18-19JP04）。

應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)包含三方面內(nèi)容，即語(yǔ)言技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程具備工具性和人文性雙重特性，就人文性而言，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化交際，因此充分發(fā)掘英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，就成為應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的重要目標(biāo)之一。英語(yǔ)第二課堂是以提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目的、以完善英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)體系為核心的多模式教學(xué)活動(dòng)，緊密?chē)@英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，是課堂英語(yǔ)教學(xué)的延伸和英語(yǔ)教學(xué)體系中非常重要的組成部分。

一、 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂在人文性培養(yǎng)方面的理論依據(jù)

隨著語(yǔ)言學(xué)研究者從語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展轉(zhuǎn)向構(gòu)建主義范式，英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)發(fā)與建設(shè)有了理論基礎(chǔ)。當(dāng)代美國(guó)人本主義心理學(xué)家Rogers認(rèn)為，傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)是建立在對(duì)人性的錯(cuò)誤假設(shè)上，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采用“灌輸”的導(dǎo)入方式，使學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)信息，降低了學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)將學(xué)生放在特定的語(yǔ)境之中，在這個(gè)環(huán)境中運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行溝通交際，以此培養(yǎng)學(xué)生基于語(yǔ)境理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容，培養(yǎng)使用得體的目的語(yǔ)言的能力。根據(jù)克拉申（Krashen）的“情感過(guò)濾說(shuō)”理論，在傳統(tǒng)模式課堂教學(xué)下，由于受授課形式、空間、課堂氣氛等環(huán)境因素的制約，學(xué)習(xí)的趣味性和關(guān)聯(lián)性降低，學(xué)生很容易處于焦慮、畏懼及逃避等心理狀態(tài)。而以學(xué)生為主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)社團(tuán)形式開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，能夠有效避免學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮，很好地吸收和內(nèi)化目的語(yǔ)言的輸入，有效降低學(xué)生的“情感過(guò)濾層”。文化學(xué)家洛特曼先生的“文化互動(dòng)”理論提出，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言文化接觸越頻繁，就越能在情感上對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言文化變得積極友善，更容易接納目標(biāo)語(yǔ)言。在英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中，其活躍性和互動(dòng)性使“符號(hào)域”之間的相互作用比在第一課堂上表現(xiàn)得更頻繁和深入，從語(yǔ)言學(xué)的角度而言，當(dāng)學(xué)習(xí)者同時(shí)滿(mǎn)足了物理環(huán)境和心理環(huán)境的雙重條件時(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到極大提升。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂在人文性培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)作用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。第二課堂通過(guò)豐富的形式組織學(xué)生積極參與校內(nèi)外各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)比賽，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練，打破了“課內(nèi)本位、教材本位”的格局，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生“注重課內(nèi)，忽視課外”的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念。對(duì)于教師而言，在活動(dòng)的開(kāi)展中更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，使課堂教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用實(shí)現(xiàn)更好的有機(jī)銜接。從學(xué)院層面上，較好的開(kāi)展第二課堂活動(dòng)能夠著力打造外語(yǔ)學(xué)院“一院一品”的特色工程，營(yíng)造富有活力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以?xún)?nèi)涵式發(fā)展推動(dòng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

2.通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)，以第二課堂為依托的形式多樣的活動(dòng)使得“任務(wù)”作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說(shuō)是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，是一個(gè)由外向內(nèi)的演化過(guò)程，是以成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生為宗旨、通過(guò)一系列任務(wù)的完成，滿(mǎn)足學(xué)生的歸屬感和影響力。

3.提高文化敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。美國(guó)學(xué)者Starosta認(rèn)為跨文化敏感性是“人激發(fā)自己去理解，欣賞并接受文化差異的主觀意愿”。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)層面的認(rèn)知可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，行為過(guò)程則是在知識(shí)層面的基礎(chǔ)上發(fā)展跨文化交際的社會(huì)規(guī)范。通過(guò)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的日常生活中，提供更廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流空間。

三、應(yīng)用型本科院校第二課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

以安康學(xué)院為例，通過(guò)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)形式組織的“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)”已列為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系，為學(xué)生的第二課堂自主學(xué)習(xí)提供了保障。以專(zhuān)業(yè)社團(tuán)為主體，以活動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生自主解決問(wèn)題為方式，按學(xué)生在專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)課外實(shí)踐的成績(jī)。為了檢驗(yàn)第二課堂任務(wù)型教學(xué)的成果，進(jìn)而影響更多的師生群體參與到第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中，每年定期組織舉辦校園英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)。

但是，現(xiàn)階段安康學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的實(shí)施過(guò)程仍然存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)“課內(nèi)本位，教材本位”的課堂教學(xué)觀念還未完全轉(zhuǎn)變，對(duì)第二課堂教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)重心仍注重圍繞傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)開(kāi)展;（2）第二課堂專(zhuān)業(yè)社團(tuán)組織經(jīng)驗(yàn)尚淺，教師教學(xué)工作、學(xué)生活動(dòng)較為頻繁，在精力上難免會(huì)顧此失彼;（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自我意識(shí)等方面存在個(gè)體化差異，語(yǔ)言能力水平參差不齊，一定程度上影響了第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展;（4）第二課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)效性的指導(dǎo)管理，沒(méi)有明確規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能有效地與第一課堂的教學(xué)統(tǒng)一起來(lái);（5）第二課堂活動(dòng)經(jīng)費(fèi)短缺，不能滿(mǎn)足社團(tuán)活動(dòng)需求，從而制約了英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的發(fā)展和推廣。

四、 應(yīng)用型本科院校第二課堂體系的構(gòu)建模式

按照英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂教學(xué)構(gòu)建的總體原則，基于建構(gòu)主義理論，將文化互動(dòng)與任務(wù)型教學(xué)融合，以任務(wù)為本、以學(xué)生為中心，就現(xiàn)狀分析、需求分析、策略規(guī)劃、實(shí)證反饋和結(jié)論評(píng)價(jià)的流程，提出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂構(gòu)建模型。

1.現(xiàn)狀分析。主要從學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方式、手段及存在的問(wèn)題五個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析。

2.需求分析。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的特點(diǎn)，從英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合職業(yè)技能、跨文化交際能力三個(gè)維度，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行分析。

3.策略規(guī)劃。對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)外一體化進(jìn)行工作任務(wù)分解，建立“語(yǔ)言能力+職業(yè)方向+綜合實(shí)踐”、以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)為載體的第二課堂優(yōu)化方案，規(guī)劃英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂建設(shè)的實(shí)施策略。

4.實(shí)證反饋。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法、課堂觀察法、成績(jī)數(shù)據(jù)分析等，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的人文意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率，來(lái)測(cè)試和檢驗(yàn)前述三個(gè)方面工作實(shí)施的實(shí)際效果，并根據(jù)評(píng)估效果不斷完善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂的各項(xiàng)建設(shè)措施。

5.結(jié)論評(píng)價(jià)。建立“語(yǔ)言能力+職業(yè)方向+綜合實(shí)踐”，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)為載體的第二課堂優(yōu)化方案，建立過(guò)程化、標(biāo)準(zhǔn)化、開(kāi)放式結(jié)論評(píng)價(jià)。

（1）構(gòu)建完善的第二課堂管理制度。強(qiáng)化第二課堂英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，建立第二課堂的科學(xué)管理相關(guān)制度，社團(tuán)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變，建立第二課堂活動(dòng)的審批、監(jiān)督、考核、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)制度，抓好計(jì)劃、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。形成學(xué)院政策方向把控，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生組織實(shí)施的三級(jí)結(jié)構(gòu)體制。

（2）組建科學(xué)的第二課堂活動(dòng)核心團(tuán)隊(duì)。在人員選拔上，指導(dǎo)教師需具備良好的協(xié)調(diào)組織與管理能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)等實(shí)踐活動(dòng)有一定興趣或組織經(jīng)驗(yàn)，且能夠保證全程指導(dǎo)、參與相關(guān)實(shí)訓(xùn)活動(dòng);學(xué)生骨干必須具有一定的綜合素質(zhì)、對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有較好掌握，能夠初步對(duì)活動(dòng)進(jìn)行策劃。

（3）搭建第二課堂活動(dòng)平臺(tái)，組織以“課內(nèi)外一體化”為導(dǎo)向，以英語(yǔ)“實(shí)踐活動(dòng)+職業(yè)能力”訓(xùn)練為目標(biāo)的第二課堂活動(dòng)。將第二課堂活動(dòng)納入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程考核體系，真正做到“課內(nèi)外一體化”，使第二課堂活動(dòng)不再見(jiàn)縫插針地進(jìn)行，而是有計(jì)劃、有規(guī)律地進(jìn)行;將第二課堂活動(dòng)分為英語(yǔ)角、社團(tuán)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、外語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)等版塊類(lèi)型，活動(dòng)的開(kāi)展分為每學(xué)期固定版塊的常規(guī)開(kāi)展和根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展特色活動(dòng)。根據(jù)第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容形式，可分為基礎(chǔ)類(lèi)、競(jìng)賽類(lèi)以及職業(yè)能力類(lèi)。實(shí)踐目的分為語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合能力運(yùn)用以及社會(huì)實(shí)踐演練;活動(dòng)對(duì)象覆蓋全校學(xué)生。

另外，第二課堂的建設(shè)還需要積極“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”。針對(duì)具有突出學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，組織骨干教師跟蹤輔導(dǎo)，借助第二課堂實(shí)踐平臺(tái)，把實(shí)踐成果向各類(lèi)大賽的參賽項(xiàng)目孵化，積極鼓勵(lì)第二課堂組織學(xué)生參加高校聯(lián)合或省級(jí)主辦的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)第二課堂建設(shè)向更好更健康的方向發(fā)展。

（4）打造以人文交際為主題的英語(yǔ)文化節(jié)品牌?？缥幕浑H環(huán)境對(duì)于建設(shè)英語(yǔ)第二課堂文化是必不可少的因素，結(jié)合外語(yǔ)學(xué)院師生實(shí)際，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)社團(tuán)作用，著力打造“一院一品”特色工程，形成規(guī)模性校園英語(yǔ)文化氛圍，貼近學(xué)生，形成教學(xué)與活動(dòng)相互促進(jìn)，課內(nèi)與課外相互補(bǔ)充的素質(zhì)教育環(huán)境。以專(zhuān)業(yè)社團(tuán)為依托，以學(xué)生為主體力量，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性和社團(tuán)主人翁意識(shí)，提倡“語(yǔ)言基礎(chǔ)+職業(yè)技能+人文環(huán)境”的有機(jī)結(jié)合，勇于嘗試、大膽創(chuàng)新，把受限于第一課堂的實(shí)踐項(xiàng)目融入第二課堂實(shí)踐平臺(tái)中，使第一、第二課堂緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化。

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