向穎

摘要：法治素養(yǎng)要在學(xué)習(xí)和日常生活中借助法治教育不斷地滲透與強(qiáng)化。初中道德與法治教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育的重要載體，教師在教學(xué)中培育法治素養(yǎng)的具體方法有：拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域，在生活情境中理解法律的作用;提升學(xué)習(xí)興趣，在過(guò)程體驗(yàn)中明確法律的要義;轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在專(zhuān)題活動(dòng)中參與法治實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：道德與法治;法治素養(yǎng);法律知識(shí);權(quán)利與義務(wù);法治實(shí)踐

黨的十九大報(bào)告將“提高全民族法治素養(yǎng)”作為“堅(jiān)持全面依法治國(guó)”的重要內(nèi)容，凸顯了法治素養(yǎng)的重要性。法治素養(yǎng)是人們正確運(yùn)用法治思維、依法維護(hù)權(quán)利與依法履行義務(wù)的素質(zhì)、修養(yǎng)和能力，是涵蓋法律知識(shí)、法治意識(shí)、法治觀念、法治思維、法治信仰和法治實(shí)踐能力等的綜合體，體現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)法律信仰的認(rèn)可、追求與信奉，對(duì)法律意識(shí)的深化與堅(jiān)守，以及對(duì)法律知識(shí)的應(yīng)用。法治素養(yǎng)涵蓋范圍廣、涉及領(lǐng)域?qū)?，因此，其培育非一時(shí)、一地、一人之功，需要在學(xué)習(xí)和日常生活中借助法治教育，不斷地滲透與強(qiáng)化。初中道德與法治教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育的重要載體。教師在教學(xué)中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)知法、守法、用法的思維習(xí)慣和行為方式。

一、拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域，在生活情境中理解法律的作用

法律知識(shí)的普及是培育法治素養(yǎng)的基礎(chǔ)。向初中生宣傳法律知識(shí)的作用不能靠灌輸，而應(yīng)該在知識(shí)架構(gòu)中滲透生活的邏輯，使法律知識(shí)成為學(xué)生真實(shí)的、有生命的、可觸摸的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第九課《法律在我們身邊》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解法律的規(guī)范作用，筆者將學(xué)習(xí)的場(chǎng)域拓展到日常生活中：

某同學(xué)網(wǎng)購(gòu)書(shū)包，發(fā)現(xiàn)書(shū)包的面料和顏色與網(wǎng)上展示的樣品明顯不同。他申請(qǐng)退貨，但網(wǎng)上店商以商品已簽收為理由，拒絕了這一申請(qǐng)。此時(shí)，他該怎么辦？

學(xué)生紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組探究和班級(jí)交流，理清了消費(fèi)者的權(quán)利和義務(wù)，也感受到了法律在指引公民行為方向、規(guī)范全體社會(huì)成員行為、維護(hù)社會(huì)安全和促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展等方面的作用。

為了幫助學(xué)生理解法律的評(píng)判作用，筆者又結(jié)合與每個(gè)人的生活息息相關(guān)的新冠肺炎疫情引導(dǎo)學(xué)生思考：

社區(qū)居民王某已經(jīng)出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽等疑似感染癥狀，進(jìn)入公共場(chǎng)所仍未佩戴口罩，且暴力抗拒測(cè)溫、掃碼、登記，后又故意隱瞞與他人接觸的情況;李某因與王某有矛盾，故意編造王某確診等虛假疫情信息，散布疫情謠言，通過(guò)微信微博等途徑肆意傳播，制造恐慌，擾亂社會(huì)秩序。如何評(píng)價(jià)兩人的做法？

由于學(xué)生對(duì)疫情防控這一社會(huì)生活熱點(diǎn)十分關(guān)注，因此，對(duì)情境中的人物行為討論十分熱烈。筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“未佩戴口罩”本身不是違法行為，但不聽(tīng)勸解甚至暴力抗法，就違反了《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》;而情節(jié)嚴(yán)重的造謠甚至有可能觸犯刑法。筆者又進(jìn)一步引入并簡(jiǎn)單介紹《傳染病防治法》《緊急事件應(yīng)對(duì)法》等法律知識(shí)，幫助學(xué)生判斷和分析，疫情期間哪些是違法行為，使學(xué)生感受到來(lái)自法律的評(píng)判，深刻理解法律知識(shí)的作用。

生活是學(xué)生學(xué)法的廣闊場(chǎng)域。遵循生活邏輯，貼近生活實(shí)際，就能讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受到法律的“溫度”和“效度”。

二、提升學(xué)習(xí)興趣，在過(guò)程體驗(yàn)中明確法律的要義

法治素養(yǎng)的核心是法治思維。它是人們運(yùn)用法律原則、法律規(guī)則、法律方法思考和處理問(wèn)題的思維模式，主要包括法律至上、權(quán)力制約、公平正義、權(quán)利保障、正當(dāng)程序等內(nèi)容。法治思維的強(qiáng)化運(yùn)用是培育法治素養(yǎng)的主要方式。在道德與法治教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地利用法治思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)提升學(xué)習(xí)興趣，理解法律的要義，養(yǎng)成依法行使權(quán)利、依法履行義務(wù)的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三課《公民權(quán)利》第二框題《依法行使權(quán)利》時(shí)，筆者利用兩個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：

案例一：2020年某晚，常混跡于某初中周邊的社會(huì)青年王某、張某（均未滿14周歲），將該初中放學(xué)回家的初二學(xué)生小李拉到一巷道內(nèi)，以收取“保護(hù)費(fèi)”為名強(qiáng)行搜身，搜出現(xiàn)金15元，并威脅小李，不準(zhǔn)他告訴任何人。隨后幾周，兩人定期找小李收取“保護(hù)費(fèi)”。這期間，小李始終保持沉默，直到被班主任發(fā)現(xiàn)。

案例二：小明的家長(zhǎng)與某校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂了數(shù)學(xué)課程培訓(xùn)的協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，小明的課時(shí)培訓(xùn)費(fèi)可以享受7折優(yōu)惠。小明的父親為小明預(yù)付了50個(gè)課時(shí)的培訓(xùn)費(fèi)3500元。但是，該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)5個(gè)課時(shí)后就停課了，人去樓空，也無(wú)法聯(lián)系到負(fù)責(zé)人。小明認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“跑路”后很難再追回培訓(xùn)費(fèi)，加之損失不多，許多人都有同樣的遭遇，因此選擇了息事寧人。

這兩個(gè)案例較為典型——結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，緊貼學(xué)生生活，因此，學(xué)生比較感興趣。筆者首先讓學(xué)生以已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，圍繞案情進(jìn)行分析、思考、討論和交流：案例中的小李、小明享有哪些權(quán)利？其權(quán)利有沒(méi)有受到侵犯？王某和張某以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行為是否屬于侵權(quán)行為？如果侵權(quán)，法律依據(jù)是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換：“假如你是當(dāng)事人，應(yīng)該怎么做？”學(xué)生自由選擇角色，陳述自己的想法和依據(jù)，其他學(xué)生或補(bǔ)充，或反駁，通過(guò)一系列的轉(zhuǎn)換、對(duì)比的體驗(yàn)探究，學(xué)生明確了公民享有人身自由權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)利，憲法和法律保障我們的合法權(quán)利，公民的權(quán)利如果受到侵害，要依照法定程序維護(hù)權(quán)利等結(jié)論。最后，筆者請(qǐng)學(xué)生課后再進(jìn)行“權(quán)利人”與“侵權(quán)人”的角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)習(xí)的“過(guò)程”延伸到課外體驗(yàn)中。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的體驗(yàn)，將教材中感知到的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，不但加深了對(duì)“法律為我護(hù)航”“維護(hù)權(quán)利守程序”的理解，也將這些規(guī)范內(nèi)化為自己的思維方式。

事實(shí)上，法治思維的形成過(guò)程就是不斷研判、衡量權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，并將其內(nèi)化為一種行為習(xí)慣的過(guò)程。這樣的過(guò)程，讓學(xué)生感受到法治的蔭庇，感悟到自身的義務(wù)，在潛移默化中達(dá)成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在專(zhuān)題活動(dòng)中參與法治實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心法治國(guó)家建設(shè)，參與法治實(shí)踐活動(dòng)，是培育法治素養(yǎng)的根本路徑?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》指出，要“增強(qiáng)全社會(huì)厲行法治的積極性和主動(dòng)性，形成守法光榮、違法可恥的社會(huì)氛圍，使全體人民都成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者”。道德與法治教學(xué)中，不妨轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，借助專(zhuān)題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與法治實(shí)踐，做法治的崇尚者和捍衛(wèi)者。

例如，在八年級(jí)下學(xué)期開(kāi)展的“法治專(zhuān)題教育活動(dòng)”中，我們引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展法治實(shí)踐。首先，我們將學(xué)生的視線引向校外，讓學(xué)生關(guān)注社區(qū)生活中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然后，賦予學(xué)生“法律小衛(wèi)士”的角色，結(jié)合所學(xué)的法律知識(shí)進(jìn)行分析、討論和民主投票，確定亟待解決的問(wèn)題，進(jìn)而形成“為什么”“怎么辦”的系列方案。接下來(lái)，組織學(xué)生利用課上和課后時(shí)間圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、參觀采訪、查閱資料、討論求證、模擬聽(tīng)證等實(shí)踐活動(dòng)。 經(jīng)歷“全程求證”后，學(xué)生先后完成了“圖書(shū)館資源利用率的研究”“禮讓斑馬線的現(xiàn)狀研究”“垃圾分類(lèi)的行動(dòng)研究”等項(xiàng)目研究。主動(dòng)運(yùn)用自己的法治知識(shí)，在實(shí)踐中力所能及地承擔(dān)起公民的責(zé)任，有利于學(xué)生將法治素養(yǎng)內(nèi)化為自己的精神品德，提升他們守法、用法的能力。

總之，法治素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程。要讓學(xué)生成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者和堅(jiān)定捍衛(wèi)者，不僅依賴于道德與法治學(xué)科教師的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，更需要全社會(huì)的共同參與。

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*本文系江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中道德與法治課學(xué)生‘證據(jù)意識(shí)培育研究”（編號(hào)：F/D/2018/003）的階段性研究成果。