冷佳駿

摘要：本文分析了當(dāng)下中職學(xué)生歸屬感缺失原因，然后提出了培養(yǎng)歸屬感的策略。

關(guān)鍵詞：中職;班級(jí)管理;學(xué)生;歸屬感;缺失原因;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-352

班級(jí)歸屬感就是指學(xué)生對(duì)所在班級(jí)在價(jià)值觀念、行為取向、情感意識(shí)和心理狀態(tài)等方面的接受、認(rèn)同和執(zhí)行程度，主要體現(xiàn)個(gè)體對(duì)班級(jí)的依賴和依附程度。一個(gè)班級(jí)是否可以真正良性發(fā)展的關(guān)鍵在于班級(jí)是否成熟，而班級(jí)是否成熟的重要標(biāo)志是班集體成員的歸屬感。

一、導(dǎo)致中職學(xué)生歸屬感缺失原因分析

1.學(xué)生自我角色的模糊

從學(xué)生的角度而言，不管是從小學(xué)升入初中，還是由初中升入中職，面對(duì)著新同學(xué)、新老師、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以說(shuō)一切從頭開(kāi)始的現(xiàn)狀，他們感到相當(dāng)陌生，于是內(nèi)心就產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感和迷茫感。他們不知道如何與同學(xué)交往，如何與老師相處，怎樣得到老師的關(guān)注和喜愛(ài)，怎樣取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，得到大家的認(rèn)同，在班級(jí)中如何扮演自己的角色等。在這些問(wèn)題無(wú)法得到解答的情況下，他們就會(huì)對(duì)學(xué)校、班級(jí)產(chǎn)生恐懼感和反感，在行為上表現(xiàn)出疏離集體、封閉自我，出現(xiàn)歸屬感的缺失行為。

2.教師對(duì)學(xué)生關(guān)懷不夠

從教師的角度來(lái)看，由于教師承擔(dān)著高負(fù)荷的工作強(qiáng)度和高壓力的成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)，于是他們將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)于學(xué)生的心理感受關(guān)注不夠，進(jìn)而忽視學(xué)生在班級(jí)中出現(xiàn)的消極行為，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的這些心理問(wèn)題，更不曾意識(shí)到班級(jí)歸屬感對(duì)學(xué)生的重要意義。在班級(jí)管理和班級(jí)日常活動(dòng)中，一切均圍繞著讓學(xué)生的成績(jī)得以提升，重心更多地放在那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，而不是營(yíng)造一種民主、全納、向上和團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍。那些成績(jī)一般、對(duì)班級(jí)缺乏歸屬感的學(xué)生，由于得到老師的關(guān)心不夠、關(guān)注不夠，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感的缺失。

3.社會(huì)文化環(huán)境不佳

從社會(huì)角度而言，當(dāng)今社會(huì)隨著科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高，學(xué)校的教育受到了巨大的沖擊。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校不能得到滿足的時(shí)候，他們?cè)咎幱趦r(jià)值觀和世界觀形成的過(guò)程中，于是受不良文化思潮的影響，在無(wú)規(guī)則和無(wú)約束的虛擬環(huán)境中嘗到了甜頭，進(jìn)而形成了更加孤僻、自閉的個(gè)性，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了反學(xué)校、反班級(jí)的心理傾向。

二、培養(yǎng)學(xué)生歸屬感的策略研究

1.關(guān)懷信任學(xué)生，深化師生情誼

（1）全納關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的自信。全納關(guān)懷是一種全新的教育理念，它提倡教師要面向所有的受教育者，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。教師除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尤其是對(duì)那些遭受同伴排斥的、有很重負(fù)擔(dān)的學(xué)生，教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)是他們安全感和穩(wěn)定感的重要源泉。這是讓他們喜歡班級(jí)的開(kāi)始，也讓他們感到老師很重視他們。

同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育和養(yǎng)成教育，提倡“人權(quán)、民主、平等、合作”，反對(duì)對(duì)學(xué)生“歧視、排斥、分類(lèi)和標(biāo)簽化”。教師要認(rèn)識(shí)到由幾十個(gè)學(xué)生組成的班集體，學(xué)生之間存在著差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)上有天分，有的在體育方面出類(lèi)拔萃;有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的熱情開(kāi)朗。所以，為人師者要從關(guān)愛(ài)學(xué)生的終身發(fā)展入手，采取不同的方法讓他們?cè)谶@個(gè)集體里獲得平等、獲得自由，進(jìn)而漸漸產(chǎn)生對(duì)班集體的歸屬感。

（2）尊重信任，賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)是個(gè)大環(huán)境，每天和學(xué)生在一起的、在學(xué)生心目中占有重要位置又代表一定權(quán)威的是教師，因此培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，需要教師運(yùn)用一些技巧。第一就是要取得學(xué)生的信任，在與學(xué)生的接觸中慢慢建立起雙方的信任感。第二，教師要給予學(xué)生尊重，要與學(xué)生站在同一高度去相互了解。第三，要學(xué)會(huì)賞識(shí)，多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)缺點(diǎn)改正。

現(xiàn)實(shí)生活中，由于教師的權(quán)威，大部分學(xué)生在與老師相處時(shí)會(huì)感到拘束。所以，教師在與學(xué)生打交道的過(guò)程中，不妨采取“自我暴露”的方式，比如，可以將自己的家庭情況、愛(ài)好、空閑時(shí)間的娛樂(lè)方式等與學(xué)生交流，從而讓師生之間找到更多的話題交流，讓教師在學(xué)生心目中變得更加有吸引力，從而讓學(xué)生將對(duì)教師的感情遷移到班級(jí)中，找到班集體的歸屬感。

2.學(xué)生參與管理，強(qiáng)化角色意識(shí)

（1）班干輪流，責(zé)任約束學(xué)生。教師可以通過(guò)實(shí)行班級(jí)管理責(zé)任分工、班干部輪崗等方式，讓每位學(xué)生都負(fù)責(zé)班級(jí)當(dāng)中的一項(xiàng)工作，為學(xué)生提供發(fā)揮自身管理能力的舞臺(tái)。這樣不但減輕了班主任的工作量，而且讓學(xué)生感受到了自己的重要性。從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和角色意識(shí)，讓班級(jí)當(dāng)中“人人有事干，事事有人干，沒(méi)有沒(méi)人干的事，沒(méi)有沒(méi)事干的人”，形成班級(jí)的凝聚力和向心力。因?yàn)槊课话嗉?jí)成員都“心有所屬，心有所依，心有所想，心有所向”，自然就形成了班級(jí)的歸屬感，團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)風(fēng)貌就形成了。

（2）小組合作，溫情感染學(xué)生。心理學(xué)認(rèn)為，群體對(duì)個(gè)體心理和行為的影響表現(xiàn)使個(gè)體產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感和得到支持的力量。這是因?yàn)槿魏稳硕加幸环N歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落。因此，小組合作方式可以讓每位學(xué)生都感受到被群體接納和關(guān)注，從而讓學(xué)生彼此之間建立聯(lián)系，進(jìn)而在班內(nèi)營(yíng)造互幫互助的氛圍，更有利于創(chuàng)建具有歸屬感的班級(jí)。

3.精心組織活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

（1）組織主題班會(huì)。師生可以共同確定主題班會(huì)的內(nèi)容，挖掘班會(huì)活動(dòng)中隱藏的教育資源，使學(xué)生在集體理念和價(jià)值認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)。比如：召開(kāi)“榜樣的力量”主題班會(huì)。再如，針對(duì)班級(jí)學(xué)生信心不足，害怕自己不能成功的現(xiàn)象，召開(kāi)“我的未來(lái)不是夢(mèng)”主題班會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的目標(biāo)。

（2）組織課外活動(dòng)。教師可以借助于組織各種課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如：集體勞動(dòng)、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、親子活動(dòng)、成人禮活動(dòng)等，讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，在參與的過(guò)程中，讓學(xué)生感到自己的集體作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升和集體意識(shí)的增強(qiáng)。

（3）組織競(jìng)賽活動(dòng)。教師還可以組織各種競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校和市、省開(kāi)展的各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，都鼓勵(lì)學(xué)生熱情參與，告訴他們“試試你就行，爭(zhēng)爭(zhēng)你就贏”。學(xué)校組織的一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也要求班干和團(tuán)員都必須參與，進(jìn)一步鍛煉他們的實(shí)踐能力。同時(shí)讓他們代表學(xué)校外出活動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)校教育。

4.打造班級(jí)文化，滋潤(rùn)學(xué)生心靈

班級(jí)文化是班級(jí)內(nèi)部所有成員或大多數(shù)成員在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中所共同具有的思想意識(shí)、價(jià)值觀念和行為方式的總和。它是班級(jí)精神的體現(xiàn)，傳達(dá)著班級(jí)的價(jià)值取向，是班級(jí)的靈魂所在，因此，營(yíng)造“全員共建，共同參與，積極向上，團(tuán)結(jié)互助”的班級(jí)文化，可以滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓每一個(gè)班級(jí)成員都感受到班級(jí)精神，從而共同去追求精神的升華。學(xué)生在共同建設(shè)班級(jí)文化的過(guò)程中，也獲得了成長(zhǎng)，增強(qiáng)了對(duì)班集體的歸屬感。

總之，歸屬感的形成是一個(gè)由淺入深、漸進(jìn)互動(dòng)的過(guò)程，教師在班級(jí)管理中，要借助諸多手段，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，不斷滿足學(xué)生對(duì)生理、心理、感情、人際關(guān)系等不同方面的需要，不斷提高學(xué)生對(duì)教師的思維方式和對(duì)班級(jí)文化的深層次的認(rèn)同感，逐步提高個(gè)體的安全感、公平感和價(jià)值感，感受到自己的強(qiáng)烈使命感和成就感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)班級(jí)的滿意感，最終形成對(duì)班級(jí)深深的歸屬感。

參考文獻(xiàn)

[1]楊娜.淺談大學(xué)生歸屬感的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2013（03）.