彭春光

摘要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的知識授課已經(jīng)初步轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力正是素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)和要求。但限于小學(xué)生自我管控能力和思維水平較差，教師在教學(xué)過程中也需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其進(jìn)行知識探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，將被動學(xué)習(xí)改為主動參與，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生自學(xué)能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-254

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是新課程改革的目標(biāo)之一，也是推動教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在社會的不斷進(jìn)步中，以及在教育事業(yè)的迅速發(fā)展中，未來國家對人才質(zhì)量的要求只高不低，只會一次比一次嚴(yán)格。在這樣的形勢下，若學(xué)生沒有良好的自主學(xué)習(xí)能力，就無法適應(yīng)社會的發(fā)展，無法發(fā)揮自己的能力優(yōu)勢，進(jìn)而也就難以在社會中生存。因而從小學(xué)階段開始，數(shù)學(xué)教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要在教學(xué)中授人以漁。要讓學(xué)生們自己利用掌握的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)知識，以此奠定下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、采用問題教學(xué)，開發(fā)學(xué)生思維

余世維老師曾經(jīng)說：“自覺自發(fā)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該是主動地發(fā)現(xiàn)問題、主動地思考問題、主動地解決問題?！弊灾鞯陌l(fā)現(xiàn)問題、思考問題需要學(xué)生的主動思維，這需要教師在教學(xué)中有效調(diào)動。如在《長方體和正方體》一課教學(xué)時，教師可將正方形和正方形與本節(jié)課的知識點(diǎn)結(jié)合起來，以問題的形式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生階梯式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練其思維遷移能力。在上課時教師可先給出簡單的問題：長方形和正方形的面積如何計(jì)算？學(xué)生會立即給出答案。然后教師可接著詢問，那么長方體和正方體的表面積和體積如何計(jì)算？它們之間有什么關(guān)系呢？同時為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識，教師可給出相同長和寬的長方形和長方體，在經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的體積與長方形和正方形的面積存在一定的數(shù)量關(guān)系，其比值就是各自的高。這時教師可結(jié)合多媒體設(shè)備給學(xué)生播放長方形和正方形平移形成長方體和正方體的微視頻，讓學(xué)生對課堂知識點(diǎn)有一個深刻的記憶和理解，同時從體積與面積方面也加深認(rèn)識，并能初步了解面動成體的平移知識。教師在教學(xué)過程中結(jié)合問題來給學(xué)生輸出課堂內(nèi)容，不僅能活躍學(xué)生的思維，也能有效地拓展學(xué)生的思維，為其自學(xué)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、傳授學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，一定要注意方法的指導(dǎo)。首先要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)來制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，特別是具體的時間規(guī)劃，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。其次，要注意預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的安排，預(yù)習(xí)是服務(wù)于未來的有效學(xué)習(xí)，而復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣，數(shù)學(xué)知識也是成體系的，特別是核心知識需要及時整理，構(gòu)建完整知識體系，減少知識的漏洞。最后，有問題及時解決。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著不會遇到問題，而這些問題就是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)最大的障礙，針對問題教師要鼓勵學(xué)生及時與自己或者同學(xué)交流，解決學(xué)習(xí)中的隱患。

三、訓(xùn)練知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生知識探究

教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生知識探究能力的培養(yǎng)，可結(jié)合課堂內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、思考和分析等能力，在提高其問題解決能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其探究意識。如在《解決問題的策略》一課教學(xué)時，教師可就近期學(xué)過的數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)綜合性的題目，以此來啟發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)其解決問題的能力。在上課時教師可先就數(shù)學(xué)問題的解決方法從整體上給學(xué)生進(jìn)行講述，并融入一些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，如比例問題、正比例與反比例、方程與分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用等。在學(xué)生有了一定的認(rèn)識后，教師可給出問題：小明坐108米的列車用9秒的時間全部駛?cè)氪髽颍?30秒后列車完全離開大橋，問大橋的長度。這是數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活的結(jié)合。對此教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，從問題提出、信息提取、知識點(diǎn)應(yīng)用等方面進(jìn)行獨(dú)立思考，教師也可予以一定的提示，如將列車過橋的階段進(jìn)行劃分、利用示意圖等，在有效提示的基礎(chǔ)上促使學(xué)生完成知識探究過程。教師在教學(xué)過程中結(jié)合數(shù)學(xué)問題來培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，引導(dǎo)其探究學(xué)習(xí)，能有效地提高其探究能力。

四、組織實(shí)踐，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的樂趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，需要注意兩點(diǎn)，第一就是需要加強(qiáng)生活實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系;第二就是要在學(xué)生們掌握知識后，組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生們在實(shí)踐中感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。首先，教師需要深刻挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活因素，對生活化的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在情境中體會數(shù)學(xué)知識，整體感知數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生們理解知識掌握知識后，教師就要搭建良好的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生們在實(shí)踐過程中，利用已經(jīng)掌握的知識，以不同角度對問題進(jìn)行思考。例如教師在講解“位置與方向”知識時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，以所講解的知識為依據(jù)，以校園為實(shí)踐平臺，讓學(xué)生們以文字描述出校園中的各種建筑物。讓學(xué)生們以自己為基點(diǎn)，說出各建筑物的位置和方向。如此在加強(qiáng)學(xué)生對知識的理性認(rèn)知下，促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)知的形成;在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分挖掘?qū)W生潛能，尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，也要改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，重視學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，這樣才能夠全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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