耿征林

摘要：在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐中，教師不僅需要將豐富多樣的美術(shù)藝術(shù)知識(shí)傳遞給學(xué)生，也需要憑借美術(shù)藝術(shù)進(jìn)行品德引導(dǎo)，幫助學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)建立起高尚的個(gè)人品質(zhì)。只有這樣，才能夠帶領(lǐng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，才能促使學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀少年。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù);品德教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-096

為了帶領(lǐng)班級(jí)中的小學(xué)生全面成長(zhǎng)，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)教育的時(shí)候，需要將品德教育與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，嘗試借助豐富多樣的藝術(shù)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、溫暖、互助的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)參與的同時(shí)建立起高尚的個(gè)人素養(yǎng)和品質(zhì)。為了取得良好的教育效果，教師需要進(jìn)行教育籌劃，充分發(fā)揮美術(shù)教育活動(dòng)的力量。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)水墨畫創(chuàng)作幫助學(xué)生建立起熱愛民族文化的品質(zhì);教師可以通過(guò)五谷畫創(chuàng)作建立起學(xué)生珍惜糧食的品質(zhì);教師還可以通過(guò)光影藝術(shù)活動(dòng)幫助學(xué)生建立起科學(xué)探究的品質(zhì)。

一、水墨畫創(chuàng)作：熱愛中華民族的文化

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)水墨畫藝術(shù)活動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生見識(shí)水墨創(chuàng)作的技巧和過(guò)程，促使學(xué)生積極投入到自己的水墨畫創(chuàng)作當(dāng)中。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生將建立起熱愛中國(guó)民族文化的意識(shí)，且能夠憑借文化自信更熱愛自己的祖國(guó)。

例如，在學(xué)習(xí)《水墨游戲》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師在課堂上詢問(wèn)學(xué)生，我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化有哪些？有的學(xué)生表示我們的傳統(tǒng)文化有古詩(shī)詞;有的學(xué)生表示我們的傳統(tǒng)文化有毛筆字;還有的學(xué)生表示我們的傳統(tǒng)文化有水墨畫。教師對(duì)于學(xué)生的看法給予了肯定，且詢問(wèn)學(xué)生是否想要共同學(xué)習(xí)水墨畫？學(xué)生很興奮積極投入到了后續(xù)的水墨畫創(chuàng)作當(dāng)中。教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生使用毛筆進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作的過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生感受水墨的濃、淡、干、濕，為學(xué)生營(yíng)造起愉快的美術(shù)參與過(guò)程。一開始，學(xué)生對(duì)于水墨的控制缺乏技巧。隨著課堂參與學(xué)生逐漸意識(shí)到了使用毛筆進(jìn)行水墨繪制的基本方法和技巧。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生不僅對(duì)水墨游戲充滿了興趣，積極投入其中，還憑借這項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)建立起民族文化認(rèn)同感和榮譽(yù)感。最終，學(xué)生有效建立起了熱愛祖國(guó)、熱愛民族文化的意識(shí)和品質(zhì)。

二、五谷畫創(chuàng)作：珍惜糧食的可貴品質(zhì)

教師可以邀請(qǐng)學(xué)生從家庭中拿來(lái)各種各樣的谷物，然后鼓勵(lì)學(xué)生投入到課堂五谷畫的創(chuàng)作當(dāng)中。這種趣味化的創(chuàng)作過(guò)程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力，還能夠幫助學(xué)生建立起珍惜糧食的意識(shí)和品質(zhì)，促使學(xué)生在提升美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)造能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與素養(yǎng)的完善。

例如，在學(xué)習(xí)《五谷作畫》這部分知識(shí)之前，教師邀請(qǐng)學(xué)生從家庭中帶來(lái)各種各樣的鼓谷物，鼓勵(lì)學(xué)生使用塑料袋將其分門別類的進(jìn)行盛裝。在課堂上，教師邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)于自己帶來(lái)的谷物進(jìn)行辨認(rèn)，然后邀請(qǐng)學(xué)生以粘貼的形式將這些古物粘貼在自己已經(jīng)完成的畫作上，嘗試呈現(xiàn)出趣味化的創(chuàng)作效果。在學(xué)生完成了自己的作品之后，教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行展示，還對(duì)學(xué)生講述了這種五谷糧食畫的傳統(tǒng)和民間來(lái)由。教師表示每一位學(xué)生都需要珍惜糧食，熱愛生活。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生不僅建立起五谷畫創(chuàng)作技巧的掌握，且在愉快的課堂參與中切實(shí)養(yǎng)成了珍惜糧食、熱愛生活的美好品質(zhì)。

三、感受光影藝術(shù)：建立科學(xué)探究品質(zhì)

具備科學(xué)探究品質(zhì)的學(xué)生都是熱愛生活、善于探索的優(yōu)秀學(xué)生。因此在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以通過(guò)光影藝術(shù)活動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂實(shí)踐中建立起科學(xué)探究的主動(dòng)性和積極性，能夠?qū)⒖茖W(xué)探究品質(zhì)融入到自己的日常生活和未來(lái)實(shí)踐當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《光影變幻》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生走到操場(chǎng)上，邀請(qǐng)學(xué)生觀察每一個(gè)事物的影子以及光影變化的過(guò)程。在操場(chǎng)上，教師詢問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)有影子？學(xué)生紛紛思考，有的學(xué)生表示因?yàn)橛刑?yáng)所以會(huì)有影子;有的學(xué)生表示不僅是太陽(yáng)，只要有光就會(huì)有影子;還有的學(xué)生則表示只有光照射在物體上，物體才會(huì)有影子。每一位學(xué)生都紛紛發(fā)表著自己的看法和見解，也憑借科學(xué)分析和思考初步建立起光影意識(shí)。接著，結(jié)合教師的幫助學(xué)生掌握了辨別光源方向的方法，且能夠理解使用明暗法表示物體空間感和體積感的創(chuàng)作技巧。最終，學(xué)生在完成藝術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)，建立起科學(xué)探索的主動(dòng)性和積極品質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行藝術(shù)教育的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)引導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生在完成美術(shù)藝術(shù)認(rèn)知和藝術(shù)表現(xiàn)能力建立的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人高尚品質(zhì)的健全。在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課本上的教育內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)和認(rèn)真安排，嘗試將每一節(jié)美術(shù)課堂都變成藝術(shù)與德育的綜合課程，引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)探索的同時(shí)建立起高尚的個(gè)人品質(zhì)和素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)真配合，水墨畫創(chuàng)作、五谷畫創(chuàng)作、光影藝術(shù)活動(dòng)都能夠取得良好的教育效果，且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中建立起熱愛民族文化、珍惜糧食、積極參與科學(xué)探究等可貴的品質(zhì)。最終，學(xué)生將成長(zhǎng)為熱愛美術(shù)藝術(shù)、具備高尚品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雨珊.立德樹人背景下小學(xué)美術(shù)信息化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，{4}（03）：175-176.

[2]柏淑杰，孟凡玲.新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)教師，2020，{4}（S1）：7.

[3]張偉.關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合思政教育的研究[J].才智，2020，{4}（33）：122-124.