陳代玲

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂合作教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造更多元的合作模式，將使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，真正在合作關(guān)系下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自主探究效率的提高，以此切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)形式做好課堂合作機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐，使合作形式能夠更為多元且真正服務(wù)于具體的教學(xué)邏輯，真正起到輔助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-060

合作教學(xué)法是素質(zhì)教育理念在教學(xué)領(lǐng)域中不斷深化的產(chǎn)物，它真正服務(wù)于素質(zhì)教育提出的以學(xué)生為主的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中建立合作機(jī)制，使學(xué)生以小組為單位開展更為高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而真正交還學(xué)習(xí)的主體地位于學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)素養(yǎng)、自主探究能力等多方面綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實(shí)提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了最大化發(fā)揮出合作教學(xué)法的積極教育價(jià)值，教師應(yīng)該深入到課堂實(shí)踐之中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)做好對(duì)應(yīng)合作機(jī)制的創(chuàng)新工作，以此真正為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打造良好的合作平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主體驗(yàn)，推動(dòng)其學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實(shí)提高。

一、組織合作討論，共商中構(gòu)建生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐之間存在著緊密的聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活、又反作用于生活這一觀點(diǎn)，教師應(yīng)該首先將生活資源應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建生活情境以輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。為此幼兒教師可以結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生展開合作討論活動(dòng)，使學(xué)生在共同商議中不斷調(diào)動(dòng)自身的生活儲(chǔ)備，從而真正在生活經(jīng)驗(yàn)的整合中形成生活情境，真正輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建立起更加具體的了解，并引導(dǎo)學(xué)生建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系性認(rèn)知。

例如在《位置》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)掌握了利用數(shù)對(duì)表示具體位置這一知識(shí)，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中哪些場景可以借助數(shù)對(duì)知識(shí)更加高效地幫助人們傳遞位置的信息，并組織學(xué)生展開了課堂中的交流活動(dòng)。在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生充分將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)代入到具體的生活實(shí)踐情節(jié)中去，結(jié)合數(shù)對(duì)的特征思考其在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并在交流中逐漸說出了“利用數(shù)對(duì)表示班級(jí)學(xué)生的座位”、“利用數(shù)對(duì)表示社區(qū)中樓的位置”等等生活中數(shù)對(duì)的合理應(yīng)用。這一討論實(shí)踐真正引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)通過討論引入課堂之中，通過共同討論的過程最終形成了生活情境。這使得學(xué)生在生活情境中真正看到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)提高了其應(yīng)用意識(shí)，為學(xué)生未來利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題提供了重要基礎(chǔ)。

二、組織合作互助，分層中推動(dòng)互補(bǔ)自學(xué)

學(xué)生之間存在著一定的學(xué)習(xí)個(gè)性差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中教師可以利用學(xué)生的差異性組織合作互助活動(dòng)。這要求教師在班級(jí)中切實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析工作，以此為基礎(chǔ)對(duì)合作小組人員構(gòu)成進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使小組內(nèi)部人員形成明確的分層關(guān)系。

例如在《平行四邊形的面積》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以引導(dǎo)班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱以及空間幾何思維薄弱的學(xué)生將推導(dǎo)平行四邊形面積公式過程中存在的不足以及不理解的過程在小組中求助于其他成員，并由小組中數(shù)學(xué)能力較為優(yōu)異的同學(xué)將推導(dǎo)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)以更具體的形式講述給小組中的同學(xué)。這種合作互助的形式能夠更加細(xì)致地針對(duì)小組成員的問題展開具體的講解實(shí)踐，并真正將問題的解決與知識(shí)的完善主體交還給了學(xué)生，最終學(xué)生將在互助與互補(bǔ)中真正掌握推導(dǎo)平行四邊形面積這一重點(diǎn)知識(shí)，并深化了對(duì)知識(shí)探究過程的理解，切實(shí)在分層小組合作模式下實(shí)現(xiàn)了個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

三、組織合作互查，交互中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

在課堂中建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)將切實(shí)提高學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)開展更深層的數(shù)學(xué)探究打下牢固的“地基”，使學(xué)生能夠切實(shí)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合與合理利用下解決數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的不斷進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以通過組織學(xué)生開展合作互查互動(dòng)的方式，使學(xué)生在創(chuàng)新的合作機(jī)制之下以交互形式不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終真正建立起堅(jiān)不可摧的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

例如在《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以組織學(xué)生在課堂接近尾聲時(shí)以合作互查的方式對(duì)彼此的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢查。這一過程中，小組成員將提出“長方體的定義”、“正方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長、寬、棱長的含義”等基礎(chǔ)問題，引導(dǎo)其他成員作答。這將直接檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而快速地發(fā)現(xiàn)個(gè)體對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不足，輔助其更有針對(duì)性地完善自身的知識(shí)體系，最終真正建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)在合作模式下為學(xué)生未來更快速運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題打下了重要的基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中創(chuàng)新課堂合作機(jī)制，是為了合作教學(xué)能夠以更靈活的形式滲透在數(shù)學(xué)課程之中，成為學(xué)生自主探究的主要形式，以此切實(shí)使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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