安寧 鄭國勇

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是具有非常強(qiáng)的人文性和工具性的，人文性是在于語文能夠培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，是促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵。工具性是在于，語文來源于生活并服務(wù)于生活，是指導(dǎo)我們生活實(shí)踐的基礎(chǔ)。而要將生活化理念融入于小學(xué)語文中，不僅是其工具性的重要體現(xiàn)，更能夠促進(jìn)教學(xué)的有效開展，是高校課堂實(shí)現(xiàn)的重要途徑。因此語文教師要以生活化為基礎(chǔ)，從教材、課堂教學(xué)和課后作業(yè)上做好生活化的立體教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)開展也促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：生活化理念;小學(xué)語文;課堂教學(xué);課后作業(yè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-034

現(xiàn)階段教學(xué)許多知識(shí)遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身的生活實(shí)踐，所以導(dǎo)致教學(xué)過于理論化。尤其是在語文教學(xué)中，部分教師過于重視閱讀理解和寫作教學(xué)的開展，卻忽視了語文中的生活化內(nèi)容，割裂了語文與生活的關(guān)系。我們要清楚的是許多語文知識(shí)都是從生活中提煉出來的，而這些知識(shí)都最終服務(wù)于我們的生活，因此將教學(xué)與生活化理念相結(jié)合，能夠更好地體現(xiàn)教育的內(nèi)涵。除此之外，生活化的融入能夠使小學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此教師要緊抓生活化教學(xué)內(nèi)涵，從課堂導(dǎo)入出發(fā)，做好生活化情境創(chuàng)設(shè)，以課后作業(yè)的生活化為輔助，構(gòu)建一個(gè)具有立體性的生活化課堂。

一、以教材內(nèi)容的生活化挖掘?yàn)閷?dǎo)入

生活化是輔助教學(xué)開展的方式，而并非教學(xué)的主要方式，教師要把握好生活化的主體地位才能夠更好地促進(jìn)教學(xué)開展。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多語文教材中不僅反映了一些生活現(xiàn)象，還反映了真實(shí)的生活場景，如果將這些生活場景應(yīng)用到課堂導(dǎo)入教學(xué)中，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，產(chǎn)生情感共鳴，還能使其在實(shí)踐中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。因此，教師要做好教材內(nèi)容的生活化挖掘，以課堂導(dǎo)入的形式，做好生活化教學(xué)鋪墊。

以《秋天的雨》為例，教師首先要利用多媒體收集有關(guān)秋天景象的圖片或者視頻，然后在課堂時(shí)為學(xué)生展示出來，并伴隨著“秋日私語”的音樂錄音帶為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)“秋日美景”的課堂環(huán)境。之后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如：“秋天除了與你們還有什么印象深刻的東西呢？”學(xué)生回答道：“有銀杏葉，金黃金黃的銀杏葉”，也有學(xué)生回答說：“有已經(jīng)成熟的小麥”。最后，教師要做好教學(xué)的引導(dǎo)。如：“作者把水果當(dāng)成人來寫，顯得特別生動(dòng)，你可以運(yùn)用這種描寫手法來描述你認(rèn)為的秋天景色嗎？”通過引導(dǎo)，讓學(xué)生紛紛運(yùn)用此寫作方式進(jìn)行實(shí)踐，既能夠做到教學(xué)內(nèi)容與生活化的聯(lián)結(jié)，也能夠提高其寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。

二、以課堂教學(xué)的生活化創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)

因?yàn)檎Z文有著較強(qiáng)的人文性，所以就需要教師著重于學(xué)生情感的培養(yǎng)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。但是，因?yàn)檎Z文教材內(nèi)容大多是以文字性的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，具有一定的抽象性，小學(xué)生理解能力不足，這就導(dǎo)致教學(xué)開展不盡如人意。而情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為直觀的客觀環(huán)境，使其在沉浸式的體驗(yàn)中增強(qiáng)情感，進(jìn)而提高其文學(xué)素養(yǎng)。在此過程中，教師要將情境教學(xué)與生活化相結(jié)合，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，變抽象為具象，為其營造一個(gè)良好的氛圍，也將教學(xué)與生活緊密結(jié)合，提高其積極性。

以《楓橋夜泊》為例，教師可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境。如“在秋天的夜晚，一艘孤單的小船?？吭诠锰K城外的楓橋邊，船上的人似乎無法入眠，被江南秋夜的優(yōu)美景色所吸引”。通過這樣的方式，讓學(xué)生更加直觀地想象古詩所描繪的畫面。之后，教師要讓學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行深度閱讀，并且通過角色扮演的方式展示古詩所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。在此過程中，教師要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活，品味作者羈旅之思國家之憂。通過這樣的方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的印象，還能夠深刻了解古詩所表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而提高其文學(xué)素養(yǎng)。

三、以課后作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)為輔助

課后作業(yè)是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要方式，也是教師與學(xué)生互動(dòng)的主要途徑，通過作業(yè)的方式能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，也是培養(yǎng)其良好習(xí)慣的關(guān)鍵。但是，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師沒能夠把握課后作業(yè)與生活實(shí)際的聯(lián)系，過于理論化的作業(yè)設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的重要意義。因此教師要著重于課后作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)語文、運(yùn)用語文，促進(jìn)其成長。

以《爬山虎的腳》為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)。例如讓學(xué)生觀察生活當(dāng)中的爬山虎，然后對(duì)爬山虎的生長位置以及爬山虎的葉子進(jìn)行仔細(xì)地觀察，并尋找爬山虎的“腳”。在觀察之后，教師要讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)詞句了解爬山虎的特點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方式。之后教師要讓學(xué)生對(duì)生活中的植物或者花朵進(jìn)行觀察，運(yùn)用作者的寫作方法進(jìn)行描寫。通過這樣的方式將課后作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相連接，既體現(xiàn)了課后作業(yè)的趣味性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的能力，進(jìn)而更好地運(yùn)用語文知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐。

簡言之，生活化教學(xué)已經(jīng)融入到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，在教學(xué)模式日趨成熟的大背景之下，生活化教學(xué)理念在小學(xué)語文當(dāng)中的融入也取得了一定的成就。但是小學(xué)語文教師需要抓住語文教學(xué)的內(nèi)涵，了解語文的重要性以及生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長兩者之間的關(guān)系，以教材內(nèi)容的生活化、課堂教學(xué)的生活化和課后作業(yè)的生活化為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)其全面成長。

參考文獻(xiàn)

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