劉麗舒

摘要：小學生由于自己的年齡限制以及學習習慣沒有養(yǎng)成的客觀條件下，多數小學生在課堂學習有著較大的隨機性，即不利于教師課堂的組織教學，也為教師教學目標的達成造成困境。尤其，小學數學具有一定邏輯性和枯燥感，學生課堂學習表現更加不理想，所以教師想要提高學生的學習質量，必須想方設法激發(fā)學生學習的主動性，這樣才能更好地保證課程教學順利性和學生知識的最大獲得性。鑒于此，本文將基于小學數學激發(fā)敘述主動性的教學方法研究為題，通過實施趣味教學、借助信息技術、設計生活問題的三個方面研究，希望能夠進一步喚醒學生學習數學的興趣，推動學生養(yǎng)成主動探索問題的習慣，從而才能扎實性奠定學生的數學基礎。

關鍵詞：小學數學;學生主動性;方法研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-008

小學數學具有邏輯性、算式性、抽象性的特征，這對于小學生正處于形象具體的認知階段上，學習過程中存在一定的困難，多數學生很容易產生偏科的想法，個別學生對于學習數學知識有著較大的畏難情緒。所以為了保證學生數學成績的穩(wěn)定發(fā)展，教師需要改革傳統(tǒng)教學模式，應該把握學生身心發(fā)展規(guī)律基礎上，深入學生的學習實際問題上，總結不同學生的學習問題，然后根據學生學習的實際需要上，探索不同的教學方法，以此喚醒學生學習數學的主動性，因為只有當學生具有學習的主動性，才能在課程教學中與教師產生良性化的教學互動，教師才能更好地調整自己的教學方式，學生才能獲得更多的知識。故此，本文將建立以生為本的教學原則，通過探索多元化教學方法，希望能夠激發(fā)學生的學習主動性，發(fā)展學生濃厚的數學興趣。

一、實施趣味教學，激發(fā)學生的主動性

小學生天生喜歡游戲的氛圍和游戲的比賽機制，所以教師可以把握學生學習的特質，根據學生愛游戲的心理，在小學數學課程教學中增加趣味性，使得學生能夠輕松化、愉快化進行數學的學習，這樣不僅大大提高學生的學習體驗性，也將激發(fā)學生學習的主動性，更好地保證教與學的有效性。例如，在教學《分數乘法》一課內容上，為了更好地提高學生的計算能力，更好地掌握分數乘法計算過程的約分方法，高效正確的使用分數乘法計算。所以教師在學生初步掌握分數乘法的相關要素后，可以將班級學生劃分不同的比賽小組，以同組異質、分組同質的方式開展進行，這樣不僅保證不同小組有著同水平的競爭力，也能夠激發(fā)不同小組的學習好勝心，更好地開展計算比賽。其次，教師根據各小組的實際情況，設計不同的題組，然后教師作為出題者，組織各小組進行計算比賽，在這個過程中教師還需要觀察不同學生的計算方式和新知識掌握的深淺度。最后，當決勝出冠軍小組后，教師可以適當給予該小組物質獎勵，以此激發(fā)學生的動力，促使班級學生下一次比賽過程中，更加發(fā)揮自己的學習能動性。同時，教師還需要根據自己觀察中的問題上，進行因材施教，進一步補充學生的學習短板。這樣不僅保證學生學習的愉快性和趣味性，也將更好地加速學生對新知識的內化。

二、借助信息技術，激發(fā)學生的主動性

信息技術的快速發(fā)展背景下，不僅成為現代化社會的基礎設施，也成為一線教師教學改革的重要教學工具，也為小學數學的教學改革提供了支持和選擇。那么由于小學數學有很多內容學習比較枯燥，學生不太容易理解，那么教師可以通過信息技術為媒介，為學生轉化為直觀形象、生動趣味的教學畫面，這樣可以降低學生學習數學的難度，提高學生學習數學的自信心，也能夠助力教師更加高效地實現課程的教學目標。例如，在教學《圓的認識》一課的內容上，對于學生而言，從學習直線圖形跨越到學習曲線圖形，對于學生而言是一種挑戰(zhàn)，所以教師可以通過信息技術為媒介，為學生整合相關的教學資源，然后在教學過程中為學生直觀演示出來，這樣將會助力學生空間觀念的有效形成，從而更好地理解圓的概念和特征。

三、設計生活問題，激發(fā)學生的主動性

為了更好地加學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性，那么在數學教學過程中要結合學生的已知經驗上，開展生活化數學教學，這樣接近學生的生活經驗，不僅利于學生的高效化學習和理解，也能夠發(fā)展學生觀察生活數學知識的意識，促進學生的數學素養(yǎng)發(fā)展。例如，在教學《扇形統(tǒng)計圖》一課內容上，為了使得學生掌握扇形統(tǒng)計圖的特點和生活中的作用，加強學生的分析能力和比較想象能力，所以教師可以組織學生說一說自己愛吃的水果，然后以小組為單位，開展實踐性制作扇形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計班級學生對不同水果的喜愛程度，由于該數學實踐活動貼近學生的實際生活，學生都會具有較強的學習主動性，然后在自我實踐和教師引導過程中，不僅掌握了扇形統(tǒng)計圖的特點和應用，也將促使學生進一步了解數學與生活的密切關系。

總而言之，在小學數學激發(fā)學生學習主動性的方法研究，教師需要準確認識學生學習的實際需要，根據學生學習反饋的需要上，教師不斷調整自己的教學方式，這樣才能更好地切合學生的學習認知和提高學生學習的自信心，從而才能有效激發(fā)學生學習的主動性，保證學生數學成績和數學能力的協(xié)調化、全面化的發(fā)展。

參考文獻

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