李立霞

摘要：隨著小學數(shù)學教學環(huán)境的持續(xù)變革，其相應的教學方法同樣應與時俱進，充分有效運用生活化要素與方法，及時作出調(diào)整與改變?；诖?，本文首先介紹了數(shù)學教學生活化實踐的意義，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從以現(xiàn)實生活情景來幫助小學生打好數(shù)學基礎(chǔ)等多個角度與方面，提出了生活化教學策略在小學數(shù)學教學中的應用策略，闡述了個人對此的幾點認知。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;生活化;運用方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-350

引言

在義務(wù)教育事業(yè)不斷開辟發(fā)展新局面的宏觀背景下，小學數(shù)學教學工作在教學理念與教學載體等方面應實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，以更加鮮明有力的教學方法，將生活化的教學資源要素融入教學過程，全面提升教學質(zhì)量。本文就此展開了探討。

1數(shù)學教學生活化實踐的意義

數(shù)學知識來源于生活，應用于生活，只有將小學數(shù)學教學與學生日常生活緊密有機結(jié)合起來，才能在最大限度上激發(fā)學生學習欲望，挖掘?qū)W生學習潛力，提升學習效果與質(zhì)量。通過在小學數(shù)學教學中運用生活化元素，可有效培養(yǎng)學生實踐能力，使學生主動運用課堂所學到的數(shù)學知識解決、回答與解釋日常生活中遇到的各類問題[1]。在新課程標準改革的背景下，生活化教學實踐理應成為小學數(shù)學教學的重要載體，逐步引導學生構(gòu)建形成形象思維認知，養(yǎng)成良好的數(shù)學素養(yǎng)，并探索進行生活化教學實踐的新路徑與新方法。近年來，教育主管部門及數(shù)學教師在深化運用生活化元素方面進行了大量研究與創(chuàng)新，大大縮短了數(shù)學與生活之間的距離，促進了學生綜合素質(zhì)的提升，彰顯出生活化教學策略的無限價值與強大作用。

2生活化教學策略在小學數(shù)學教學中的應用策略分析

2.1以現(xiàn)實生活情景來幫助小學生打好數(shù)學基礎(chǔ)

在當前小學數(shù)學教學中，初級目標應界定為使學生全面系統(tǒng)掌握數(shù)學知識，而更高級的教學目標則應為后續(xù)更高級別的數(shù)學知識獲取奠定基礎(chǔ)，形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)[2]。因此，為有效運用生活化教學策略，小學數(shù)學教師應充分運用生活化的情景，在使學生熟悉課程基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打牢數(shù)學知識基礎(chǔ)。以《10以內(nèi)的加法和減法》一文教學為例，為了能夠讓學生深切感受到“加法”和“減法”的實際意義，可在教室特定范圍內(nèi)營造“搬家”的生活情景，讓學生將教室內(nèi)10個凳子其中的3個從教室內(nèi)搬到教室外，讓學生列出減法算式10-3，得到結(jié)果為7。然后再讓學生將教室外的凳子搬回2個，讓學生列出加法算式7+2，得到結(jié)果為9。通過模仿相對生活化的情景，可對學生對加減法的認知更為深刻。

2.2實現(xiàn)教材內(nèi)容與生活元素的有機結(jié)合

為了深化生活化教學策略的應用效果，小學數(shù)學教師同樣應養(yǎng)成良好的留心觀察習慣，注重點滴積累，實現(xiàn)數(shù)學教材與生活元素的有機結(jié)合。部分小學數(shù)學教學內(nèi)容具有相對復雜的潛在邏輯關(guān)系，在生活化元素的支持下，可讓邏輯關(guān)系變得更容易接受[3]。比如，在《認識人民幣》教學中，為了能夠使學生更快地掌握人民幣的不同面額大小，教師可結(jié)合相關(guān)計算知識，運用超市購物等生活化場景，引導學生觀察物品價格的特點，在“購買到的物品數(shù)量”和“所花費的金額數(shù)量”兩方面進行加減法的計算，引導學生對“加”和“減”的概念形成更為直觀的認知。再如，在《四邊形的認識》教學中，可讓學生發(fā)揮想象，描述自己在生活中遇到的那些東西具有四邊形的特征，也可將其帶到課堂上進行展示，然后對學生的回答進行有針對性的指點，肯定正確回答，糾正錯誤回答，總結(jié)生活現(xiàn)象，不斷激發(fā)學生興趣，升華教學效果。

2.3在課前預習中適當融入生活化教學內(nèi)容

課前預習是提升小學生學習效果的關(guān)鍵途徑，也是有效推動小學生逐漸學會自主學習的重要載體。而在此環(huán)節(jié)，同樣可融入生活化教學內(nèi)容，為課堂教學的正式實施創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件，發(fā)掘與運用生活化的教學案例，提高課堂教學效率。比如，在講授《克與千克》等相關(guān)知識時，教師可讓學生在課前預習中嘗試感受不同物品在重量方面存在的差異，然后根據(jù)課本內(nèi)容，預習不同物品分別應該用什么的計量單位來表示。這樣既可提高學生對相關(guān)重量概念的認知，也可更加高效地突破學習難點，更加清晰地掌握數(shù)學概念。再如，在《角的認識》教學中，教師可讓學生使用量角器等工具，開展豐富多彩的生活實踐，測量哪些物品的角度大，哪些物品的角度小，既可鍛煉小學生觀察能力，又可提高對量角器的使用能力，加深理解所學到的“角”的概念[4]。

3結(jié)語

綜上所述，受教學觀念等方面要素影響，當前小學數(shù)學生活化教學實踐過程中依舊存在諸多短板，對生活化要素的運用深度相對不足，需要作出調(diào)整。因此，小學數(shù)學教師應緊跟時代發(fā)展趨向，在教學大綱體系的約束范圍內(nèi)，深化運用生活化元素，引導學生將數(shù)學知識與日常生活關(guān)聯(lián)起來，為提高學生對數(shù)學知識的理解與運用能力奠定基礎(chǔ)，為促進小學數(shù)學教學工作水平提升貢獻力量。

參考文獻

[1]孟繁斌，閆俊平，李小方.陶行知生活教育思想在小學數(shù)學教學生活化中的應用探討[J].中國教育技術(shù)裝備（電子版），2020（07）：189-190.

[2]郜風濤，周英海.新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化對提升教學效果的思考[J].數(shù)學學習與研究（教育現(xiàn)代化），2020（Z1）：112-113.

[3]龍志芳.“生活化教學”在小學低年級數(shù)學教學中的應用實踐探究[J].湖南第一師范學院學報（社會科學版），2019，（21）：221-222.

[4]楊鵬欣，盧曉.生活化教學應用于小學數(shù)學教學的實施途徑分析[J].中國教育技術(shù)裝備（下旬版），2019，（09）：159-161.