田元

摘要：高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較高的邏輯性，為了可以有效提升學(xué)生的理解能力，需要注重鍛煉學(xué)生的自主解題思維。在高中物理解題中，教師可以指引學(xué)生通過推理法，對習(xí)題進(jìn)行思考，并總結(jié)解題過程，進(jìn)而有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以在高考中獲得優(yōu)異的物理成績。本文首先針對推理法特點加以闡述，其次針對推理法在高中物理解題中的應(yīng)用提出幾點建議，望借此可為切實提高學(xué)生物理解題能力，推動學(xué)生物理水平提升提供參考。

關(guān)鍵詞：推理法;高中物理;物理解題;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-341

高中階段為學(xué)生接受中學(xué)教育的重要階段，并在學(xué)生求學(xué)階段發(fā)揮著重要作用，物理學(xué)科作為此階段教育體系中的重要構(gòu)成內(nèi)容，肩負(fù)著傳播物理知識的重要職責(zé)，并在推動學(xué)生智力發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。推理法作為高中物理學(xué)習(xí)中一項常用的解題方式，可于確保學(xué)生解題正確率的同時強(qiáng)化學(xué)生思維能力，推動學(xué)生物理綜合素養(yǎng)發(fā)展。本文即圍繞推理法在高中物理解題中的應(yīng)用展開探討。

一、推理法特點闡述

學(xué)生在高中物理解題過程中為實現(xiàn)推理法的真正掌握，需依據(jù)物理學(xué)科并將此學(xué)科作為載體，如物理學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)透過表面現(xiàn)象觀察本質(zhì)，依據(jù)習(xí)題中所提供的已知條件，找尋同物理原理相符合的內(nèi)容，實現(xiàn)習(xí)題本質(zhì)的理解。推理法所具備的特征主要如下：首先為模式化特點。物理模式下找尋事物所存在的共同點，并梳理出事物間所存在的區(qū)別，由此學(xué)生在物理分析過程中所產(chǎn)生的一種模式化思維。其次為等級遞進(jìn)特點。等級遞進(jìn)主要即指借助推理思維的應(yīng)用，找尋更為深層次的物理知識，以此為物理知識探索過程的推進(jìn)提供幫助，促使學(xué)生可逐漸獲取高層次的物理知識。再次為多方向性特點。物理習(xí)題解答過程中，雖僅有一個正確答案，但學(xué)生在解題過程中所應(yīng)用的思維方式眾多，此即為推理法多方向性的重要體現(xiàn)，此特征使得推理法具備靈活多變的優(yōu)勢，可推動學(xué)生解題效率、解題準(zhǔn)確性的有效提升。最后為實驗特性。由于物理知識的實驗驗證、實驗操作、學(xué)習(xí)三者密不可分。學(xué)習(xí)活動中，可借助實驗方式對結(jié)果加以研究，最終對驗證推理的合理性加以清晰的驗證。

二、推理法在高中物理解題中的應(yīng)用

高中物理學(xué)科解題過程中，推理法應(yīng)用價值較高，且在具體題目解答中得以廣泛應(yīng)用，以下內(nèi)容便以推理法在電場問題、運動學(xué)問題、難點問題中的應(yīng)用展開探討。

1.推理法在運動學(xué)問題解題中的應(yīng)用

運動學(xué)內(nèi)容為高中物理學(xué)科的重要構(gòu)成部分，且推理法在運動學(xué)問題解答過程中得以廣泛應(yīng)用，以下題為例：

例1 ：某人在高處站立，并在一定時間間歇陸續(xù)釋放小球，當(dāng)?shù)?1個小球釋放時，所釋放的第1個小球恰好著地，已知高處至地面距離高度為100 m，其中g(shù)=10 m/s，請問此人連續(xù)釋放兩個小球的時間間隔為多少？

分析此題目可看出，此題目考察重點即為“自由落體”相關(guān)知識，所以，解答此問題時，需學(xué)生可對自由落體知識點加以充分利用，并以推理法思考問題。首先結(jié)合小球落地高度，可利用H=（1/2）gt2公式，對首個落地小球時間t加以計算，隨后再結(jié)合題目所給出已知條件“當(dāng)?shù)?1個小球釋放時，所釋放的第1個小球恰好著地”計算出連續(xù)兩個小球釋放時間間隔為t/10，通過此分析，便可獲取最終答案。

2.推理法在電學(xué)類問題解題中的應(yīng)用

電場問題為高中物理學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，同時也為各類物理考試的重點考試內(nèi)容。學(xué)生在此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生需以具體題目展開深入分析，促使學(xué)生可對物理知識予以扎實掌握。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電場強(qiáng)度定義教學(xué)內(nèi)容時，物理教材中針對電場強(qiáng)度已提供明確定義：電場中某一試探電荷在某一地點的受力強(qiáng)度同所帶電荷量比值為恒定不變的。針對此定義，教師便可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“應(yīng)如何對電場強(qiáng)度加以描述？”“處于同一電場中，若電場強(qiáng)度僅同試探電荷位置相關(guān)，卻與電荷所攜帶電荷量毫無關(guān)聯(lián)情況下，此定義趨同于物質(zhì)密度?！贝藭r，教師便可引導(dǎo)學(xué)生利用類比推理方式，如何為物質(zhì)密度的定義？物體的體積、質(zhì)量同物質(zhì)密度是否相關(guān)？借助此種類比方式的應(yīng)用，學(xué)生便可對電場強(qiáng)度定義形成更為具體的了解。

3.推理法在物理難點題目解答中的應(yīng)用

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中難免會遇到難點題目，而學(xué)生僅有對難點題目加以解決，方可有效提升自身物理學(xué)習(xí)效率。此部分難點題目題干內(nèi)容較長，若學(xué)生所選擇求解方式不當(dāng)，則會導(dǎo)致信息掌握不準(zhǔn)確，致使最終結(jié)果出錯。為確保求解效率，教師便可引導(dǎo)學(xué)生將推理法應(yīng)用至題目解題中，借助邏輯推理的應(yīng)用從繁雜的題干中完成已知信息、隱藏信息的獲取，有助于學(xué)生清晰解題思路的形成，借此，除可對解題正確率加以保障的同時，還可提升自身解題能力。以下題為例：

例2：現(xiàn)存在兩個理想光滑斜面，已知兩個斜面傾斜角度不同，但高度相等，此時若兩個斜面頂端位置分別放置完全相同的小球，所放置小球由靜止?fàn)顟B(tài)自由滑落，請問哪一斜面上的小球先落地？

學(xué)生在解答此問題時，若僅以憑借想象，難以對兩個小球運動狀態(tài)加以準(zhǔn)確判斷，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生解答此題時，可應(yīng)用畫圖方式完成題目的解答。教師可先繪制直角坐標(biāo)系，并在所繪制坐標(biāo)系中記錄兩個小球運動狀態(tài)，便于兩個小球運動狀態(tài)的比較，還可加深對圖像的理解。針對此問題，教師所展開分析如下：首先因兩個斜面傾斜角度存在差異，使得小球在滑落時所遇到的加速度不同;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用所掌握的加速度知識分析，得出結(jié)論，小球在傾斜角度較大的斜面上所遇到的加速度越大，然而因兩個斜面高度相同，所以，小球滑落至斜面底端的速度大小相同，教師以此為依據(jù)，完成V-t圖像的繪制，此圖像中小球加速度以斜率表示，而圖像中縱橫坐標(biāo)軸所形成的圖形面積即為小球滑落的位移。學(xué)生在解題過程中，借助上述知識的充分利用便可獲取最終的正確答案。由此可見，物理學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)學(xué)生遭遇部分難點題目時，可將推理法應(yīng)用至解題過程中，再在相應(yīng)的圖像輔助下，推動自身解題思路的形成，以此除可實現(xiàn)物理重點題目、難點題目的有效突破，還可有效提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，推理法為高中物理學(xué)科的一項重要學(xué)習(xí)方法，借助推理法的應(yīng)用除可簡化學(xué)生物理解題過程外，還可推動學(xué)生物理解題效率的提升，并在學(xué)生物理問題分析能力的強(qiáng)化中發(fā)揮重要作用，針對提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力而言具備重要意義。因此，高中物理學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需注重推理法的靈活應(yīng)用，以切實提高物理整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王文昶.推理法在高中物理解題中的運用實踐分析[J].物理通報，2018，37（5）：112-113.