陳杰

摘要：學習共同體是一種新型的教學組織方式，以特定的學習目標為共同愿景，推崇知識共享，強調(diào)學習是從知識邊緣向中心過渡的實踐過程。同時，獲得個人的身份建構(gòu)，它以身份建構(gòu)為學習觀，以建構(gòu)主義為教育學基礎(chǔ)，具有學習型組織的特點，有利于創(chuàng)新學習。 在小學高段語文課堂教學之中，教師要能基于學習共同體的思想來進行語文課堂教學的引領(lǐng)，促進學生在共同體學習中獲得更多的學習經(jīng)驗、合作能力，掌握更加豐富的學習方法，進而形成好的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;小學高段;學習共同體;重要意義;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-319

在學校語文課程教學之中，有效運用學習共同體教學模式，可以更好地加強師生合作、生生互動學習，促進學生的語文思維能力發(fā)展。在共同體學習的環(huán)境下，學生會經(jīng)歷探索知識的相互交流以及各種體驗，從中獲得更加深刻的感悟。

一、創(chuàng)建語文學科學習共同體的重要意義

首先，激發(fā)學生自主探究的意識。依照當前新課改的根本目標，語文學習應(yīng)當更多著眼于自主探究。自主探究意識應(yīng)當成為學好語文學科的根本前提，開展自主探究有助于獲得更多知識。但是截至目前，仍有較多小學生尚未意識到自主探究對于學好語文的價值所在。因此，通過全面引進學習共同體的新模式，就可以將語文課的關(guān)注點轉(zhuǎn)向自主探究。這是由于學習共同體激發(fā)了學生探究意識，而非單純停留于傳統(tǒng)模式下的課堂講授。

其次，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。語文學科與小學生的生活之間有著密切的聯(lián)系，如果能將當前的語文學習緊密融入生活，則有益于全面調(diào)動小學生內(nèi)心潛在的語文探究興趣。為了著手改進并且優(yōu)化現(xiàn)有的語文課模式，教師就要與小學生共同著眼于創(chuàng)建學習共同體。語文學習應(yīng)當建立于學習共同體的支撐下，從而運用多樣化的手段來激發(fā)學習興趣。在學習共同體的范圍內(nèi)，師生可以憑借信息化手段來收集貼近平日生活的學科學習素材，從而讓小學生真切感受到學習語文的快樂，并且發(fā)自內(nèi)心地喜愛學習語文。

最后，拉近彼此間的距離。開展語文學習的根本宗旨就在于塑造高水準的人文素養(yǎng)，針對小學生應(yīng)當致力于培育其自身擁有的人文關(guān)愛精神。因此，在當前的語文課上，創(chuàng)建共同體的舉措有助于拉近師生在課堂中彼此的距離，全面塑造濃厚的人文關(guān)愛氛圍。這是因為，學習共同體本身包含了多層次的元素，其不能夠欠缺師生對此的緊密配合以及共同參與。在學習共同體的輔助下，全班小學生就可以著眼于密切進行交流，在潛移默化的狀態(tài)下拉近了彼此的距離。一旦遇到語文學科的某些難題，同學們也能夠運用共同探究的方式對其加以解決，敞開自己的內(nèi)心并且接納多種多樣的見解與觀點。

二、構(gòu)建高年級學習共同體的策略

（一）在學習共同體下，發(fā)揮個體優(yōu)勢

在學習共同體環(huán)境下，不僅需要教師營造好共同體學習氛圍，更要科學地建構(gòu)這個學習共同體。在學習共同體的建構(gòu)下，往往需要教師對學生進行小組劃分，促進小組間成員的有效配合。在具體的語文學習之中，要充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，促進學生思維的發(fā)展，讓學生的思維與語文文本之間進行碰撞，進而促進了學生更好地理解語文文本。

例如，在教學五年級《荷花》一節(jié)課時，教師就可以積極地采用共同體教學的模式，引領(lǐng)學生有效地開展小組合作學習。首先，教師依據(jù)學生的學習能力劃分小組，而后在具體的語文課文閱讀學習中讓組長給小組成員進行任務(wù)分工。在小組合作學習的有效實施中，孩子們深入探究了文本中描寫荷花的精彩片段，進而能更加深刻地理解“挨挨擠擠”“仿佛”“翩翩起舞”“隨風飄動”等詞語的意義，讓學生在理解中感受到荷花的美麗，更好地培養(yǎng)了學生熱愛自然的情感。

（二）在學習共同體下，激發(fā)語文思維

在學習共同體下，教師要積極促進學生進行合作交流，在合作中闡明自己的觀點與對語文文本的理解。這樣，學生便能在語文閱讀學習的交流中學會借鑒他人的思想，進而激起學生的語文思維，有效地促進了學生對于課文重點內(nèi)容的深度理解。

例如，在教學六年級《讀書要有選擇》一文時，語文教師就要放手讓學生自己閱讀課文，而后結(jié)合自己對閱讀書目的理解進行交流，說說自己喜歡讀的書以及應(yīng)該選擇怎樣的書目進行閱讀。在交流中，有的學生說自己喜歡閱讀科普類書目，有的學生說自己喜歡閱讀卡通畫小人書，有的學生說自己喜歡看與戰(zhàn)爭相關(guān)的書籍……接著，語文教師追問：“到底閱讀怎樣的書籍對我們最有益處？”學生繼續(xù)交流，有的孩子說：“讀古今中外名著，我們可以從中懂得什么是美什么是丑，懂得什么是真什么是假，懂得更多的人生道理。”有的孩子說：“讀名人傳記，我們可以看到革命領(lǐng)袖、愛國賢士的光輝業(yè)績，可以看到科學家的成長足跡?！庇械暮⒆诱f：“閱讀科普類書籍，可以更好地幫助我們插上科學幻想的翅膀。”……

在學習共同體下，學生的語文思維被很好地激發(fā)了起來，不僅讓課堂氣氛更加活躍，也促進了語文高效課堂地有效生成。

（三）學習共同體下，提升學習能力

在學習共同體之下，語文教師要成為學生學習的引領(lǐng)者與指導者，進行更多的問題引領(lǐng)與策略指導，讓學生更好地掌握語文基礎(chǔ)知識與基本技能，如積累語文詞匯量、掌握精讀課文的方法、學會寫作技巧等。在教師的有效引領(lǐng)之下，學生便能很快習得學習語文的諸多方法。這樣，學生便能在眾多的語文自主閱讀學習中靈活運用學法，不斷提升自主學習的效果。

例如，在自主學習《讀書要有選擇》一課時，學生便能在語文學習共同體之下，在自主與合作學習中獲得對語文課文的理解，進而理解文本告訴我們的道理，并在自我領(lǐng)悟課文中提升學習能力。

總而言之，在小學語文課堂學習之中，要能積極構(gòu)建學習共同體模式，有效地促進教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的思維碰撞，加強人與人之間的合作與交流。在學習共同體里，學生能更好地習得語文學習方法，更好地理解語文文本，進而提升語文學習能力。

參考文獻

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