摘 要：數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)畏難心理。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師教學(xué)模式單一，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見問題及解決策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);常見問題;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）25-0042-02

引? 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了具體的要求與標(biāo)準(zhǔn)。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視自身素養(yǎng)、教學(xué)能力及專業(yè)技能等的提高，以符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在教學(xué)模式、教學(xué)能力及教學(xué)內(nèi)容等方面或多或少存在一些問題。為了使小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的實際情況，采取有效的教學(xué)措施，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見問題

（一）深受應(yīng)試教育影響，過于看重考試成績

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生家長大多依據(jù)考試成績來判斷小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣片面的評價方式嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無論死記硬背，還是題海戰(zhàn)術(shù)，都無法讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，更無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會對學(xué)生能力的提高與健康成長產(chǎn)生不良影響，阻礙素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)。

（二）不重視培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了具體要求，不僅要求教師通過采取有效措施，對小學(xué)生的思考能力與自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行培養(yǎng)，還要求教師大力提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)小學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，為小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與步入社會奠定良好的基礎(chǔ)[3]。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師僅重視小學(xué)生的考試成績，不注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。即使在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍不愿意進(jìn)行創(chuàng)新與改變，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力無法得到有效培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果教師的教學(xué)思維與教學(xué)模式固定，學(xué)生就容易形成思維定式，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題之一。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的有效措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提高小學(xué)生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)小學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案與教學(xué)步驟時應(yīng)綜合考慮多方面的影響因素，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與深度思考，并將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而培養(yǎng)小學(xué)生解決實際問題的能力[4]。

例如，在認(rèn)識鐘表的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好有時針、分針與秒針的鐘表作為教具，上課前可以通過數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘表上的時間，設(shè)置“有沒有人能夠正確讀出鐘表時間”“有沒有人能夠正確指出鐘表的時針、分鐘與秒針”等問題，讓學(xué)生通過觀察了解時針、分針與秒針之間的區(qū)別，提高觀察問題、分析問題與解決問題的能力。教師還可以將小學(xué)生分成不同的小組，為其交流與溝通搭建平臺，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究鐘表中時針、分針與秒針存在的意義，并找出時針、分針與秒針的相同之處與不同之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的能力，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極鼓勵小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，并充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，以有效提升小學(xué)生的綜合能力。最后，教師應(yīng)做好備課工作，提高教學(xué)的針對性，使小學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動。

（三）將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣極為重要，這能為小學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，以提高學(xué)生的接受度[5]。數(shù)學(xué)教師還可創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與適用性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”一課時，教師可以在黑板上為學(xué)生板書教學(xué)思路，并借助多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻等向?qū)W生展示日常生活中的平行四邊形，讓學(xué)生通過自身的了解與觀察，闡述平行四邊形的特征，以加深學(xué)生對平行四邊形的印象。在這一課的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生提供多種類型的平行四邊形，讓學(xué)生觀察總結(jié)這些平行四邊形的相似之處，促使學(xué)生積極、主動地進(jìn)行思考。

生活化情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，思考生活中的案例，從而有效鍛煉小學(xué)生的思維能力，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采取的教學(xué)模式極為重要。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的適用性與吸引力，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與自主學(xué)習(xí)能力[6]。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式時，數(shù)學(xué)教師需要重視優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)流程，盡量避免采取傳統(tǒng)的一問一答模式，應(yīng)構(gòu)建多層次、多角度、多組織的交流與溝通平臺，多組織學(xué)生開展小組活動或辯論等形式的教學(xué)活動，從而有效提高學(xué)生的參與積極性，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

此外，在實際教學(xué)中，教師還可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以利用相關(guān)App和移動終端設(shè)備優(yōu)化教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，突破教學(xué)重難點，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[7]。

結(jié)? 語

綜上所述，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多問題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生、數(shù)學(xué)知識與生活案例等進(jìn)行有效融合，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力;應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，創(chuàng)新教學(xué)模式，以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

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作者簡介：孫劍波（1972.1-），男，甘肅武威人，專科學(xué)歷，一級教師。