摘 要：本文立足小學數學教育實踐，以核心素養(yǎng)為切入點，依次分析與探討了核心素養(yǎng)視野下小學數學教學中的先進教學方法與教育理念，旨在用合適的方法、科學的理念引導學生更好地學習數學知識，培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)，使其獲得進步與成長。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）25-0040-02

引? 言

核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在核心素養(yǎng)視野下，各學段、各學科教師都應在自身的教育實踐中培養(yǎng)與鍛煉學生符合學科實際的素養(yǎng)及能力，以推動學生的全面發(fā)展。小學數學教師在教育實踐中要有意識地運用科學的方式方法施教，在傳授給學生知識的同時推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者僅結合自己的小學數學教學實踐經驗，針對核心素養(yǎng)視野下的小學數學教學這一主題發(fā)表個人的認識與看法。

一、核心素養(yǎng)視野下的小學數學教學強調學生自主學習

核心素養(yǎng)體系提倡讓學生樂于學習、學會學習，要求學生具備基本的自主學習能力，以更好地滿足學習型社會的發(fā)展需求[1]。針對這一情況，小學數學教師不能再單純地沿用教師講、學生聽的模式，而應引導學生進行自主學習、自主探索。這樣，學生才能很好地經歷解決問題、獲得知識的過程，在提高自主學習能力的同時，知道在日后的學習、生活中遇到類似情況應如何去做。

筆者在小學數學教學實踐中便很好地踐行了這一觀點。例如，在教學“2的倍數特征”這一節(jié)知識時，沒有直接將已經形成與總結好的數學規(guī)律告訴學生，而是向學生展示了一組數：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30、32、34、36、38、40……隨后，筆者告訴學生這組數都是2的倍數，然后鼓勵學生認真觀察這組數，并嘗試找出其中存在的規(guī)律。在認真觀察、積極思考后，學生會發(fā)現這些數的最后一位數是2、4、6、8、0之一。對學生的這一發(fā)現，教師首先給予學生肯定，肯定學生的發(fā)現。以此為基礎，教師引導學生將所發(fā)現的規(guī)律靈活遷移到2的倍數的特征上，以此加深學生對2的倍數特征的認知與理解。這樣一來，學生不再是單純地聽教師講，而是充分參與其中，去思考、去發(fā)現。此時，學生的數學學習認知會更加深刻，還提高了日后發(fā)展所需要的基本自主學習能力。這便是核心素養(yǎng)視野下小學數學教學的正確發(fā)展之路。

二、核心素養(yǎng)視野下的小學數學教學強調學以致用

核心素養(yǎng)理念提倡我們所學的知識都要為生活服務，這便要求教師在教育實踐中要有意識地培養(yǎng)學生對所學數學知識的運用能力，讓所學的數學知識能夠輔助學生更好地進行社會實踐。在核心素養(yǎng)視野下，小學數學教師應立足學生已有的生活經驗開展數學教學活動，讓學生在生活化的學習氛圍中建立數學知識與生活的緊密聯系，在迸發(fā)數學學習熱情、深化數學學習認知的同時，能對所學數學知識進行靈活運用[2]。

例如，教學“分數”的相關知識時，筆者為學生創(chuàng)設了生活中常見的情境：有兩名學生進行登山比賽，從山下到山頂，A學生用了個小時，B學生用了0.6個小時，你知道哪名學生登山用時短嗎？比較快慢的問題是小學生生活中經常接觸的實際問題之一。因此，這一問題情境就很好地將學生已有的生活經驗與所學的分數相關知識緊密聯系了起來，使學生能夠在認真思考的基礎上，結合所學的分數知識解決問題。這一學以致用的生活情境能夠讓學生有更多運用所學分數知識的空間，讓學生在深入分析分數知識的同時，具備了靈活遷移、靈活運用知識的基本素養(yǎng)與能力，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、核心素養(yǎng)視野下的小學數學教學強調學生的創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。這句話直截了當地向我們表明了創(chuàng)新對一個民族、國家進步與發(fā)展所具有的重要意義。因此，現代社會提倡創(chuàng)新，要求教師在教育教學中想方設法促進學生創(chuàng)新意識及能力的發(fā)展。在這一時代背景下，核心素養(yǎng)體系要求教師將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放到較高的位置上來，鼓勵教師有意識、有針對性地運用多種策略去引導學生創(chuàng)新，使學生在學到知識的同時，具備創(chuàng)新能力，敢于打破常規(guī)，以創(chuàng)新性的視角看待事物[3]。

筆者在多年的小學數學教學實踐中有意識地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學“雞兔同籠”的知識時，筆者向學生講述了“假設法”，即假設籠子里的都是雞的情況下，當知道了雞的數量，自然便能得出兔的數量。在筆者講解完后，班上一名學生舉手示意，在得到筆者的同意后，他說道：“老師，剛才這種方法是假設整個籠子里都是雞，那么，我可不可以假設籠子里都是兔呢？”聽到這名學生的問題，筆者首先肯定了他不局限于他人思路的創(chuàng)新意識，其次鼓勵學生根據剛才所講的假設都是雞的情況去嘗試假設都是兔，該如何一步步解答。如此一來，學生從“假設法”這一解決方法入手，得到了“假設都是雞”及“假設都是兔子”兩種雖然方法相同，但又有些區(qū)別的不同解題思路。這在開闊學生視野、豐富其學識與見識的同時，也讓學生以一種創(chuàng)新的視角去分析所遇到的數學問題。核心素養(yǎng)視野下，小學數學教學強調學生的創(chuàng)新發(fā)展，這對學生的全面成長具有重要意義。

四、核心素養(yǎng)視野下的小學數學教學強調學生的動手操作

核心素養(yǎng)體系強調學生具備良好的動手操作能力，鼓勵學生在動手操作中獲得知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。針對這一情況，教師應立足學生的實際情況，鍛煉與發(fā)展學生的動手操作能力，以此推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

筆者在多年的小學數學教學實踐中很好地踐行了這一觀點。例如，在教學“展開與折疊”這一知識時，筆者便鼓勵學生從家中找出廢舊的長方體、圓柱體、圓錐體、正方體等包裝盒，帶到數學課堂上;然后，鼓勵學生嘗試動手將這些長方體、圓柱體、圓錐體、正方體包裝盒展開與折疊，在此過程中更好地理解立體圖形與平面圖形之間的關系。就這樣，在動手操作的過程中，學生對長方體、圓柱體、圓錐體、正方體等的抽象概念有了更深刻的認知，而且知道了日后遇到相關問題時該從哪些方面入手加以應對與解決。核心素養(yǎng)視野下，在小學數學教學中組織學生進行動手操作具有不容小覷的作用。

結? 語

核心素養(yǎng)關注學生的長遠發(fā)展，注重學生日后持續(xù)性的進步[5]。因此，小學數學教師一定要立足核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學模式，轉變自身的教學理念，在小學數學教學實踐中采用更加有效的、科學的教學策略，讓學生在打牢數學知識基礎的同時，切實培養(yǎng)滿足日后發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)與關鍵能力。

[參考文獻]

楊順利.小學數學核心素養(yǎng)的理論分析[J].科學大眾（科學教育），2018（06）：61.

孫凡.小學數學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].小學科學（教師版），2018（04）：174.

季茜.小學數學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].文理導航，2018（15）：29.

徐林年.論小學數學核心素養(yǎng)生成的教學策略[J].學周刊，2019（05）：39-40.

蔡璐.核心素養(yǎng)背景下小學數學教學策略探討[J].考試周刊，2021（63）：48-50.

作者簡介：陳月珍（1979.5-），女，福建泉州人，一級教師。